淺談高中化學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

左翠紅

【摘 要】創(chuàng)新是民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的動(dòng)力，是民族興旺發(fā)達(dá)的靈魂。一個(gè)民族要強(qiáng)盛不衰，必須要增強(qiáng)全民創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高創(chuàng)新能力?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)，他具有目的性、探索性、現(xiàn)實(shí)性和易感知性。演示實(shí)驗(yàn)、邊講邊實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)等多種形式的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的相互結(jié)合，不但有助于化學(xué)知識(shí)的掌握，而且利用不同形式的實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，以達(dá)到學(xué)生的各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

化學(xué)創(chuàng)新教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新就是棄舊揚(yáng)新，有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。那么怎樣在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育呢？

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，他沒(méi)有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。學(xué)生對(duì)事物感到好奇的時(shí)候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時(shí)候。在人類(lèi)認(rèn)識(shí)史上，正是個(gè)別人對(duì)事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇感、驚奇感，從而導(dǎo)致了重大的發(fā)明創(chuàng)造。瓦特對(duì)蒸汽沖動(dòng)壺好奇發(fā)明了蒸汽機(jī)，巴甫洛夫?qū)λ究找?jiàn)慣的狗流唾液的現(xiàn)象感到好奇，通過(guò)探索，終于創(chuàng)造了高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)心理學(xué)。如果沒(méi)有這種好奇心理作用的推動(dòng)，創(chuàng)造性思維也無(wú)從產(chǎn)生。充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激來(lái)吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，如鈉與水反應(yīng)、鎂條燃燒、噴泉實(shí)驗(yàn)、爆炸實(shí)驗(yàn)、鋁熱反應(yīng)、銀鏡實(shí)驗(yàn)等。除了完成教材規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)以外，還可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、教材實(shí)驗(yàn)改進(jìn)等。激發(fā)學(xué)生的社會(huì)性動(dòng)機(jī)使之成為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)，方才起著持久、穩(wěn)定、強(qiáng)有力的動(dòng)力和維持、調(diào)控作用。如善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激思激趣;理論聯(lián)系實(shí)際，講解化學(xué)在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、日常生活中的巨大作用。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和情感共鳴，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，煥發(fā)課堂生命活力。

教師創(chuàng)設(shè)的情境要能夠吸引學(xué)生的注意就必須首先了解學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣所在。隨著科技的不斷發(fā)展，學(xué)生接觸到的信息面越來(lái)越廣，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)力求與學(xué)生的生活與知識(shí)背景密切相關(guān)。設(shè)疑不宜過(guò)難或過(guò)宜，過(guò)難的問(wèn)題會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，過(guò)宜的問(wèn)題又不能達(dá)到引起學(xué)生求知欲的目的。只有符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能促進(jìn)學(xué)生在自然和諧的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)參與，使學(xué)生在一定的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐、探索，上升到理性認(rèn)識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境是為讓學(xué)生更好地理解知識(shí)、教師更有效地教學(xué)服務(wù)的。學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)除了要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更要緊密與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思考，最終將學(xué)生的思維聚集于情境所隱含的化學(xué)知識(shí)、化學(xué)方法上。在一堂課中情境的創(chuàng)設(shè)并不是多多益善，并非每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要情境的創(chuàng)設(shè)，過(guò)多的將教學(xué)時(shí)間花費(fèi)在創(chuàng)設(shè)情境上，反而會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，降低教學(xué)效率。每一個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)該為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，如果為創(chuàng)設(shè)情景而沖淡了教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)，甚至是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，本末倒置，那是得不償失的。

三、營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍

營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍，也就是創(chuàng)造一個(gè)自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里，不是單向交流，而是允許學(xué)生提出自己的不同見(jiàn)解，這樣就有利于消除上課過(guò)于拘謹(jǐn)?shù)膱?chǎng)面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個(gè)氛圍里，學(xué)生才會(huì)勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，渴求解決問(wèn)題，他們的創(chuàng)新意識(shí)，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。課堂教學(xué)是一種群體活動(dòng)，在這種活動(dòng)過(guò)程中營(yíng)造良好的氛圍至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)，在這樣的氛圍中學(xué)生處于被動(dòng)的接受知識(shí)的地位，思維往往受到抑制，思想疆化。所以在課堂教學(xué)中，我努力營(yíng)造自然、和諧、平等、開(kāi)放的寬松、活潑的課堂教學(xué)氛圍，在這種教學(xué)氛圍中不再是教師講學(xué)生聽(tīng)的單向交流，而是允許學(xué)生提出問(wèn)題、提出異議，允許學(xué)生相互討論的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流。在這種教學(xué)氛圍里一方面有利于教師與學(xué)生的情感交流，另一方面更有利于學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢于解決問(wèn)題，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，使他們的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵和核心是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：創(chuàng)造始于問(wèn)題。有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有找到獨(dú)特、創(chuàng)新思路的可能。因此，在課堂教學(xué)中教師要具有新的教育理念，教給方法比傳授知識(shí)更重要，過(guò)程教學(xué)比結(jié)果教學(xué)更重要，知識(shí)是啟發(fā)智慧的手段，過(guò)程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸;改革課堂教學(xué)方法，課堂教學(xué)再也不僅是忠實(shí)圓滿地教授規(guī)定內(nèi)容，而應(yīng)是主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新意識(shí)大大增強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探求解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。