Unit 5 First Aid

王曉秋

一、課標分析

高中英語課程總目標之一是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，語言技能是語言運用能力的重要組成部分，而讀又是語言技能中重要一環(huán)。在我國，學生畢業(yè)后用英語獲取信息的主要途徑是閱讀，同時多年教學實踐證明，閱讀技能的長足發(fā)展會帶動聽、說和寫的技能的發(fā)展。因此，在高中階段側重閱讀教學是既符合外語學習規(guī)律，也適合我國的現(xiàn)實國情。《高中英語課程標準（實驗）》明確指出閱讀教學的目的是：培養(yǎng)閱讀策略;培養(yǎng)語感;特別強調閱讀過程中獲取信息和處理信息的能力。在教學過程中，教師要注意逐步培養(yǎng)學生的各項閱讀微技能;如：略讀（skimming）;找讀（scanning）;預測下文;理解大意;分清文章中事實和觀點和猜測詞義;推理判斷;了解重點細節(jié)國理解文章結構、指代關系和作者意圖;評價閱讀內容。學生的閱讀能力是在閱讀的實踐和體驗是獲得的，課堂教學的任務是通過閱讀材料的選擇和提供，教學環(huán)節(jié)的安排有目的、有步驟地幫助學生在閱讀過程中進行有效的體驗和語言輸入，促進學生閱讀能力的獲得與形成。

二、教材分析

新人教版NSEFC Book5內容新穎，語言地道，題材廣泛，并和前四冊書內容銜接緊密，將此內容作為語言輸入材料，不僅能幫助學生回顧過去的知識，又能擴大詞匯量，同時又是提高學生閱讀能力的良好載體，為他們的全面發(fā)展奠定基礎。本單元的中心話題是“first aid（急救）”，內容涉及幾種常見緊急事故、常用的急救常識。樂于幫助他人的精神。社會行為等等，此選材與學生實際生活息息相關，容易激發(fā)學生的興趣。語言知識和語言技能都是圍繞這一中心話題設計的。本節(jié)課是一堂將和 reading（課文閱讀課）相結全聽課型。Warming-up（課前熱身）部分充分利用介紹一些生活常識讓學生再閱讀前做好準備，將之與閱讀銜接;閱讀部分文體是一篇說明文，目的是通過閱讀讓學生了解急救的含義，急救知識的必要性，并通過舉例說明急救的幾種常用方法和燒傷或燙傷下的基本處理辦法等。結合本單元的warming-up（課前熱身）和pre-reading（讀前）部分設計了幾個常見事故的緊急救援的及個常用辦法配以多張圖片進行解讀，“讀后”（pre-reading）部分設置了話題計論活動，結合我們班學生的實際，并根據(jù)課標的教學建議，嘗試了對教材進行了“二次開發(fā)”，在保留了部分設計的基礎上，對活動進行了重組和創(chuàng)新設計如下：①自主設計學案，使任務更符合學生實際認知水平。②聯(lián)系學生生活實際，設計讀后活動，創(chuàng)設真實語言交際情境，提供語言輸出機會，使讀得到延伸，鞏固讀的效果。

三、學生分析

我校是一所普通高中，高二（理）班學生，經(jīng)過五年的學習，已掌握了一定量的單詞和詞組，學習了基本的語法知識，平時學習中也滲透了聽、說、讀和寫的技能的訓練，課堂上能基本使用英語，英語已具備了一定的水平，學生有進一步提高的強烈愿望。但由于各種原因，學生基礎各異，部分學生基礎較差，詞匯量不夠，這對閱讀產(chǎn)生了一定的障礙，尤其害怕篇幅較長的文章。課堂上積極主動性不夠，大多數(shù)學生習慣于教師講，自己記的學習方式，對于獨立思考，用英語進行思維只是一些基礎較好的學生的行為。對此，我對問題的設置注意了梯度，盡量考慮到讓不同程度的學生積極參與課堂。

四、教學目標

結合本班學生實際和教材內容，我們把本節(jié)課的教學目標從語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識方面定為：

（1）語言知識（Language knowledge）

單詞：掌握、理解、運用以下生詞

injury， bleed， organ， poison， swell， ?damage， wound， mild， squeeze， symptom， etc.

（2）語言技能（Language skills）

通過自我思考、小組探究和教師引導，學生能理解課文內容和結構，提高學生利用英語獲取和處理信息的能力，同時讓學生的閱讀微技能得到鍛煉。

（3）學習策略（Learning strategies）

通過自己解決問題和小組討論，培養(yǎng)自主探究的學習策略和合作學習策略。

（4）情感態(tài)度（Affective ?objectives）

通過學心課文內容，能正確認識小組活動的意義，發(fā)展較強的與人溝通和合作能力，有利于學生的自我發(fā)展和全面發(fā)展。

（5）文化意識（Cultural awareness）

Increase ?the ?Ss awareness ?of ?the ?importance ?of ?knowing ?about ?first ?aid.

五、教學策略

在warming-up（課前熱身）充分熱身（知識鋪墊），對理解課文做好準備的前提下，應注重幫助學生了解和熟悉命題原則，即像高考那樣在沒有任何幫助和提示下，讓學生學會做題，提高做題能力。在教學方法上，采用任務驅動法，問答法，小組討論法，講練法。先練后講，先學后教，講學生最需要講的。任務的設置注意到口筆頭兼顧。

六、教學用具

（1）使用多媒體教學，制作PowerPoint課件呈現(xiàn)整個教學流程。

（2）設計本課學案，課前印發(fā)給學生。

七、教學過程

Step1.Lead-in

By teaching Ss some new words ?：blood， bleed， bloody， bandage， injury， ?wound， sprain， ankle， broken arm， choke， drown， and then ask them to think of words about accidents and first aid by using brainstorming to cheek their vocabulary

設計意圖：通過講述日常生活中簡單的小事故達到吸引學生興趣，做好話題的導入準備。同時，將生詞的學習一起導入，為下步的討論做好鋪墊。

Step2.Warming-up and Pre-reading

Let the students talk about these pictures， attracting their attention to the topic of the reading. And ?lead in the concept of “First ?aid”.

By using a question “What kind of first aid would you perform in this situation？” to begin the discussion

設計意圖：這一步主要利用六幅同學們熟悉的圖片（日常生活中常見的幾種意外事故），激發(fā)他們的興趣，很自然地就將學生的注意力集中到本課的話題——first aid。這一步我并有效地將教材上的幾張圖片和生活中的實際問題相結合，因為依據(jù)我們學生的實際，即使在教師的引導下，展開適當討論，能為后面的話題做好鋪墊。并將本文的主題：“First Aid”的概念和各種情況下急救的小常識導入。

Step3.While-reading

（1）Skimming

Have the students read the text quickly and finish the task：“I. Give the subtitles the right orders and then translate them.” in Part l on the learning plan.

設計意圖：此部分是對課文的淺層理解，要求學生根據(jù)提示，找出全文各段的大意并將其排序，訓練學生的閱讀微技中的查讀，題目難度設置較低，能使全體同學積極參與課堂，尤其是學困生。

（2）Scanning

Ask the students to read the text again ，finishing the tasks：

①What can skin do for out body？

②How many types of burns are there？ What are they？

③Label these pictures with first， second and third degree burn.

設計意圖：此部分是對課文的深層理解，要求學生仔細查讀，問題的設置涉及到對課文的具體細節(jié)信息、主旨大意、生詞詞義猜測等。學生在獨立思考的基礎之上，可以和同伴加以討論以幫助自己完成任務。這樣學生在“悟中學”，提高了自學的能力。這種訓練方法的改變，符合素質教育提出的對學生自學能力培養(yǎng)的需要，也貼近高考能力訓練的要求。并且在講解時注意舉一反三，幫助學生找到信息源，帶領學生集體朗讀，加深學生對課文重點的理解。體現(xiàn)“先學后講、先練后講、講學生最需要講的”原則。

Step4.Post-reading

Listening

Revise and listen to the again.

設計意圖：鞏固全文內容。

Step5.Homework

①Dictation （phrases ?and ?words）

②Finish the exercise on the paper.

③Finish the exercise on pape35

設計意圖：課外復習課堂所學之外，將讀的內容寫出來，進一步鞏固讀的成果，保證教學的完整性。