基于網(wǎng)絡(luò)平臺的日語聽說教學(xué)模式研究

傅紫瓊

【摘 要】傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式在口語、聽力等語言技能培養(yǎng)方面存在著不足，使學(xué)生只能被動的接受知識，遇上真正的交際場合，他們卻不知所措，難以將知識轉(zhuǎn)化為技能，將其運用自如，學(xué)以致用。那么，怎么樣的聽說教學(xué)模式才是較為可行的呢？本研究將確實可行的、具可操作性的日語聽說課堂教學(xué)改革的新思路進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)平臺;聽說;教學(xué)模式

一、引言

我們愛用“聾子日語”、“啞巴日語”來形容我們學(xué)生的日語水平，這無非是形象的說明我們學(xué)生的聽力和口語都很差。造成這種“聾啞癥”的一個重要的原因就是傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)體系。

長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生只能被動的接受知識，遇上真正的交際場合，他們卻不知所措，難以將知識轉(zhuǎn)化為技能，將其運用自如，學(xué)以致用?？茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展以及信息化時代的到來越來越要求我們的學(xué)生具有良好的語言交際能力。與大家一起探討日語聽力會話課堂教學(xué)改革的新思路。要真正實現(xiàn)日語聽說教學(xué)新模式的改革與實踐應(yīng)該從以下幾個方面著手。

二、教學(xué)模式

“教學(xué)模式”這一概念與理論在20世紀(jì)50年代以后才出現(xiàn)。日語課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)都局限在五段教學(xué)法的框架內(nèi)打轉(zhuǎn)。五段教學(xué)法始于赫爾巴特 的四個階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法，與四階段相對應(yīng)的心理狀況是注意、期待、探究、行為。后來齊勒爾等人據(jù)此提出五段教學(xué)法：預(yù)備（復(fù)習(xí)），提示（講授新教材），聯(lián)想（比較抽象），總括（規(guī)則化），應(yīng)用。之后，在人本主義思想、先天語言習(xí)得機(jī)制說和新弗斯語言學(xué)說的影響下，羅杰斯提出個性充分發(fā)展的教學(xué)觀，要求，給學(xué)生以主動活動的機(jī)制、空間和環(huán)境。先天語言習(xí)得機(jī)制說則要求外語教學(xué)顛倒傳統(tǒng)的教與學(xué)的位置，把學(xué)放在教之上。新弗斯學(xué)派是結(jié)合語言使用環(huán)境研究語言的代表，它要求外語教學(xué)在使用環(huán)境中學(xué)習(xí)，語言功能只是構(gòu)成一個語義系統(tǒng)的起具體作用的語義成分。而現(xiàn)代聲光電教設(shè)備則為模擬、再現(xiàn)語言使用環(huán)境和使用過程提供了手段。這樣，就形成了課堂結(jié)構(gòu)的立體化。課堂結(jié)構(gòu)的立體化自然與傳播式的平面結(jié)構(gòu)大不相同。它是將語篇、人物和環(huán)境作為三維構(gòu)成立體的課堂結(jié)構(gòu)。從而將極大地提高學(xué)生的日語聽說能力，實現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)。但是在具體實施方面還有待于我們進(jìn)一步研究。

三、具體實施的教學(xué)法

日語聽說教學(xué)的新模式是指在主張聽說讀寫練的基礎(chǔ)上以說為主線，以計算機(jī)，多媒體和網(wǎng)絡(luò)課堂為支撐的三位一體的教學(xué)模式。該教學(xué)模式以學(xué)生為中心，使學(xué)生真正成為課堂的主體，把在學(xué)習(xí)中體驗和在體驗中學(xué)習(xí)結(jié)合起來，最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激活學(xué)生已有的知識和潛在的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。

1.重視詞匯積累

語言知識的擴(kuò)展和文化背景的滲透外語的學(xué)習(xí)是以詞匯為基礎(chǔ)，詞匯量的多少直接決定學(xué)生的實際交際能力。因此，每一課的詞匯學(xué)習(xí)就尤為重要。日語聽說教學(xué)的新模式，其核心就在于提倡在語境中學(xué)，在使用中學(xué)。在課堂教學(xué)中通過互動性的教學(xué)活動多方位，多層次，多角度的完成語言的輸入。

2.立體刺激，多聽

根據(jù)Reid的感知型學(xué)習(xí)理論，在新的“互動假說”理論的指導(dǎo)下，多媒體語料庫應(yīng)用于視聽說課堂能有效提高學(xué)生聽力、口語能力。通過多媒體，利用日本動漫、日劇、日文歌曲，讓生活中充滿日語，鍛煉耳朵對于日語的敏感度，培養(yǎng)日式思維?？梢愿鴦≈械娜宋镆黄鹫f日語，聽一句自己復(fù)述一遍。模仿練習(xí)日語說話語調(diào)和節(jié)奏，并錄下自己的發(fā)音，與錄音相比較，找出不足點。仔細(xì)聽老師或外教的發(fā)音，大聲重復(fù)練習(xí)，并請其糾正。此外，將發(fā)音困難的詞列下來，反復(fù)練習(xí)。

3.以學(xué)生說為主，多說

以說為主線，聽讀寫練有機(jī)結(jié)合，形成聯(lián)動機(jī)制在課堂教學(xué)中可以采用下列方法：以聽促說，以讀促寫，說練結(jié)合。聽力會話的課文一般都會圍繞一個話題展開，在聽磁帶前可以先讓學(xué)生就這一話題進(jìn)行分組討論，這樣既能激活學(xué)生大腦中已有的背景知識和語言知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能鍛煉學(xué)生的實際交際能力。在一個學(xué)生發(fā)言時可能會有很多同學(xué)聽不懂，這時教師就要及時提供支持，幫助學(xué)生獲得有效的知識輸入。例如教師可以轉(zhuǎn)述學(xué)生的發(fā)言，通過這種轉(zhuǎn)述進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生更容易接受。經(jīng)過這些互動后再去聽磁帶，自然會加深學(xué)生的印象，更容易理解聽力中的內(nèi)容。而后可以讓學(xué)生把所聽到的內(nèi)容用自己的語言復(fù)述下來，以聽促說。在這一環(huán)節(jié)中可以靈活選擇各種方式，吸引學(xué)生的興趣，例如可以進(jìn)行分角色的表演，也可以結(jié)合日常生活進(jìn)行會話練習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性。聽和說有了一定的基礎(chǔ)后，再通過讀寫的方式強(qiáng)調(diào)重點的語法和單詞，以讀促寫，最后結(jié)合能力考試及日語職業(yè)能力考試的相關(guān)語言點，選擇合適的題目強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容加以練習(xí)，做到說練結(jié)合。這樣在課堂上形成互動，既可以促使學(xué)生積極參與教學(xué)，活躍課堂氣氛，久而久之，又能使學(xué)生養(yǎng)成通過耳朵記單詞的好習(xí)慣，這是提高聽力水平的基礎(chǔ)，持之以恒，必能取得良好的效果。此外還可以借助多媒體，制作一些有趣的課件。如設(shè)計與所學(xué)知識點相關(guān)的漫畫形式的圖片，要求學(xué)生將主要情節(jié)講述給大家，時間允許的話還可以進(jìn)行一些簡單的提問，效果更佳。

這樣，可以避免傳統(tǒng)日語聽說教學(xué)法的缺陷。如，過分強(qiáng)調(diào)教的比重，缺少互動，從而導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)能力弱，實踐能力差。要鼓勵學(xué)生突破不敢說的心理，認(rèn)識到犯錯是學(xué)習(xí)中不可避免的，有錯誤才有進(jìn)步。在改正錯誤中提高語言運用能力。

4.多種教學(xué)法結(jié)合

開拓新的日語聽說教學(xué)模式，掌握由單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式并存的課堂教學(xué)方法。利用現(xiàn)代聲光電教設(shè)備，模擬、再現(xiàn)語言使用環(huán)境，形成將語篇、人物和環(huán)境作為三維構(gòu)成立體的聽說課堂結(jié)構(gòu)。從而極大地提高學(xué)生的日語聽說能力，實現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)。從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)的人才。

聽說能力的提高必須采取確實可行的、具可操作性的方式。如果方式不可行，在實施上太過繁瑣，難以操作的話，也難以達(dá)到目標(biāo)。該教學(xué)模式簡單，操作性強(qiáng)，可以有效提高學(xué)生聽說能力。

四、總結(jié)

日語聽說教學(xué)的新模式是指在主張聽說讀寫練的基礎(chǔ)上以說為主線，以計算機(jī)，多媒體和網(wǎng)絡(luò)課堂為支撐的三位一體的教學(xué)模式。該教學(xué)模式以學(xué)生為中心，使學(xué)生真正成為課堂的主體培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。開拓新的日語聽說教學(xué)模式，掌握由單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式并存的課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)的人才，以適應(yīng)當(dāng)代社會的需求。

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