閱讀教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探

祁登龍

素質教育的實質是創(chuàng)新教育，全面推進素質教育必須把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為教育的核心。閱讀教學是語文教學的主體，語文教學效率的高低，從某種程度上看，直接取決于閱讀教學。但近年來閱讀教學流弊較多，使語文教學陷于一片聲討之中，原因固然是多方面的，但閱讀教學中忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)不能不說是—個重要原因。那么，在閱讀教學中，如何進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？

一、培養(yǎng)興趣，把學習主動權交給學生

強烈的好奇心和求知欲是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提，學習興趣作為推動學生學習活動中的—種最實際、最有效的內部動力，對學生學習活動產生巨大影響已成為眾多教育工作者的共識。我們中華民族五千年的古老文明，為我們提供了豐富的營養(yǎng)，我們語文教學可以縱情地暢游于這古文明的汪洋大海之中，而不應局限于教材教參，致使“一葉蔽目，不見泰山”。因此，閱讀課首先要打破傳統(tǒng)應試教學中教師“一言堂”、“滿堂灌”的局面，少講精講，將大部分時間還給學生，讓學生自己到無垠的知識大海中尋求璀璨的珠寶，體會學習的樂趣。讓學生“多讀多背、多說多寫”。多讀，即擴大閱讀量，可以由學生自己根據興趣選擇優(yōu)秀讀物，也可由教師推薦名篇佳作，定期或不定期開讀書會，大家互相交流、討論;多背，即增加背誦量，對那些膾炙人口的好詩、名段、警句、格言反復背誦，不厭其煩、滾瓜爛熟、信手拈來，為我所用;多說，即給學生多創(chuàng)造當眾講話的機會，培養(yǎng)學生良好的心理素質，訓練學生口頭表達能力，每節(jié)課的“課前三分鐘說話”，學生可以自由發(fā)揮，談古論今，不管書中課外，博覽廣讀，只要內容健康，背誦演講，甚至表演短劇，皆能收到良好效果;多寫，即增加寫作篇目，“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀量找增加，自然會產生寫作上質的飛躍。這樣，學生學習語文的熱情會很快提高，學習效果自然也不錯。

二、鼓勵多思，學會換個解度看問題

語文學科原本是一門非常活躍而且充滿個體創(chuàng)造力的學科，尤其是閱讀，常常會根據閱讀者原有的“大腦儲存”對閱讀內容進行理解和“再創(chuàng)造”，這一學科特點，使語文在培養(yǎng)創(chuàng)新能力上比其他學科具有很強的優(yōu)勢，但長期以來，閱讀教學這一優(yōu)勢發(fā)揮不出來。學生充滿個性、很有創(chuàng)造性的答案，常常被判死刑，原因是不符合標準答案，考試不得分。這樣，閱讀教學中老師所講的答案是“標準”的，是惟一的，學生很少或沒有獨立的見解，成了課上死記筆記，課下苦背答案的“木偶人”，學生的積極性和創(chuàng)造性被扼殺。

近年來隨著閱讀教學研究的不斷深入，閱讀者作為閱讀主體的能動作用越來越引起重視，“多解性”越來越成為閱讀教學中的一個焦點。作為富有人文精神的語文閱讀課，在教學中遇到的許多閱讀都是多元性的，需要動用多值判斷。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，難道一篇課文就只能有一種解釋嗎？如魯迅小說《孔乙己》“批判封建科舉制度”是茅盾的解釋，歷年教考和教學都沿襲了這個定論;而魯迅自己的解釋卻是“對苦人的涼薄”，教學都依據“茅說”，好像能體現(xiàn)作品的思想性、戰(zhàn)斗性，難道“魯說”不是更切合作者的創(chuàng)作實際嗎？兩種解釋應該說都正確，只是角度不同。難道就不能有其他角度的第三種解釋嗎？我們在上課時要允許并鼓勵學生從不同角度、不同層面去分析課文，使閱讀教學變得更為豐富生動、多彩多姿。

這樣，不僅老師不做教材的奴隸，而且，教學生學會換個角度看問題。就能使他們從同一個人物，同一個事件，同一部作品中獲得不同的美感享受，從而更加豐富他們的情感，也培養(yǎng)了他們獨立思考，分析問題的能力。在這樣寬松的民主和諧的課堂氛圍中學生才能直抒己見，才能“直言犯上”。

三、轉變觀念，以“主體訓練”為中心

在傳統(tǒng)的教學中，閱讀教學的模式始終是一種“講析”模式，明顯的弊端就是以講代讀，以析代練，把講解知識技能當作教學的主要目的。從作家作品、時代背景、直至字詞句段和中心思想等，條分縷析、割裂肢解。語文教師仿佛個個都是“游刃有余”的庖丁，而賣給學生的卻只是一堆堆毫無生氣的牛肉。久而久之，閱讀課上教師講課累，學生學得苦，又何談能力的培養(yǎng)。因此，要真正提高學生的語文能力與素質，只有構建以“主體訓練”為中心的教學模式，真正還學生以主人的地位，教學效率才可能有大的提高，讓學生在動口動手的過程中，掌握知識，提高能力。如讀完一篇文章后，讓學生從分析理解文章的角度，提幾個有思考價值的問題，或者聯(lián)系生活，談自己受到的啟發(fā)，還可以用自己的話談一談對本篇文章感受最深的是什么。由學生互相提問，討論，解決，教師給予引導啟發(fā)。這樣訓練，是讀、寫、聽、說、思的全面訓練，是語文素質整體訓練，是以鍛煉語文思

維品質為目的閱讀訓練模式，使“讀”成為閱讀課的主要特征。教師在其中只起到啟發(fā)、引導、點撥的作用。

總之，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”，同樣，在閱讀教學中，只有教師的敢于創(chuàng)新，才能真正提高學生的創(chuàng)新和語文素質，開創(chuàng)語文教學的新局面。