培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)

鐘盛泰

【摘 要】課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式，是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。其中，課堂教學(xué)效果很大程度上也取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂;參與意識(shí)

現(xiàn)在教育理論摒棄在教學(xué)中只注重結(jié)論不注重過(guò)程，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中把得到結(jié)論的全部思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，并在這全過(guò)程中提高學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)而且提高能力。為此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生"動(dòng)"起來(lái)。即讓學(xué)生的個(gè)性表露出來(lái)，思維活躍起來(lái)，手腳解放出來(lái)。但是，當(dāng)今中學(xué)生由于年齡偏小，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴(lài)心理，跟隨教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，對(duì)老師上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽(tīng)著，上課不得要領(lǐng)，沒(méi)聽(tīng)到門(mén)道。凡此種種都是學(xué)生沒(méi)有真正參與教學(xué)過(guò)程也就是參與意識(shí)差，被動(dòng)學(xué)習(xí)。這將會(huì)極大地影響到我們的教學(xué)效率。那么在課堂上，教師提高學(xué)生課堂的參與度呢？

一、教師要明確自己扮演的角色

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念而無(wú)法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，在不同的時(shí)間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評(píng)論者、欣賞者也可以是顧問(wèn)和朋友。

二、教學(xué)過(guò)程中設(shè)置懸念，激起學(xué)生的參與興趣

教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，如果在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能產(chǎn)生積極的效果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生不自覺(jué)地融入問(wèn)題情境，同時(shí)借助外界的刺激作用，積極主動(dòng)思考，尋求解決問(wèn)題的方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)、探索的方向，便會(huì)興趣盎然地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在識(shí)別、解決問(wèn)題、自我反思等過(guò)程中發(fā)展成為獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)者。在教“韋達(dá)定理”時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入課題：“今天這節(jié)課我們先來(lái)做一個(gè)游戲。請(qǐng)大家任意寫(xiě)出一個(gè)一元二次方程，注意保密，只要你告訴我你方程的兩個(gè)根，我可以寫(xiě)出一個(gè)新的方程與你的方程同解;如果你還告訴我你方程的二次項(xiàng)系數(shù)，我便可以立刻說(shuō)出你的方程?！睂W(xué)生聽(tīng)后感覺(jué)很不可思議，紛紛寫(xiě)出一元二次方程來(lái)試，老師都及時(shí)做出了相應(yīng)的回答。這時(shí)，學(xué)生的好奇心已完全被激起，求知的欲望也被很好地喚起，迫切地想知道這是為什么？這時(shí)候組織學(xué)生仔細(xì)觀察所寫(xiě)的方程，看方程的根與系數(shù)兩者之間有怎樣的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)自己觀察比較、猜測(cè)歸納，逐漸得出了韋達(dá)定理的雛形，老師接著問(wèn)：“一般的一元二次方程的根和系數(shù)都有這樣的關(guān)系嗎？如何驗(yàn)證呢？”通過(guò)這樣的問(wèn)題又讓學(xué)生去進(jìn)行更深刻的思考，就這樣學(xué)生不斷交流、猜測(cè)、驗(yàn)證最終得出了韋達(dá)定理，教師在給予充分的肯定后問(wèn)學(xué)生：“課前的那個(gè)游戲現(xiàn)在你會(huì)玩了嗎？同桌之間互相玩玩。”學(xué)生便又積極地投入到游戲中，在游戲中逐漸加深了對(duì)定理的理解。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，讓學(xué)生在討論交流中主動(dòng)參與

在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生就會(huì)以主動(dòng)的態(tài)度和自己的方式去探究知識(shí)，會(huì)以主人的身份與教師——他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問(wèn)題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先先設(shè)計(jì)對(duì)哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同的方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對(duì)問(wèn)題的解決有很大的幫助。而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手、動(dòng)腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題不輕易表態(tài)或下結(jié)論;對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn);對(duì)于小組討論的結(jié)果及思維過(guò)程應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)展現(xiàn)，不要怕出錯(cuò)，要敢于面對(duì)問(wèn)題，挫折和失敗，關(guān)鍵是通過(guò)交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過(guò)程中的不足之處以及自己在理解、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的缺陷。同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生親歷過(guò)程，探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。這種良好的課堂習(xí)慣對(duì)學(xué)生而言意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體地位的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對(duì)教師而言意味著與學(xué)生分享理解，是生命的活動(dòng)，專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)，自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，教師在成就學(xué)生的同時(shí)成就著自己。

四、要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段。中科院院士張景中認(rèn)為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就是動(dòng)手算一算、畫(huà)一畫(huà)、量一量。一個(gè)題目光想不動(dòng)手，往往不得其門(mén)而入，動(dòng)手做做常會(huì)有啟發(fā)。代數(shù)問(wèn)題把字母化成數(shù)試一試，幾何問(wèn)題多畫(huà)幾個(gè)圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著的多。在上"勾股定理"時(shí)，教師可以組織學(xué)生用四個(gè)全等的直角三角形進(jìn)行拼圖實(shí)驗(yàn)，學(xué)生常常能拼出如課本的兩個(gè)圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法;在上"圓與圓的位置關(guān)系"時(shí)，組織學(xué)生運(yùn)用兩個(gè)圓作相對(duì)運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生能很自然地歸納總結(jié)出兩個(gè)圓的位置關(guān)系及其判定，同時(shí)對(duì)相應(yīng)知識(shí)的形成過(guò)程也有了較深的了解。因此學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)手腦并用獲得了直接的感性認(rèn)識(shí)，能最大程度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，有利于右腦的開(kāi)發(fā)并能因此引發(fā)奇思妙想，產(chǎn)生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得所學(xué)的知識(shí)真正地轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

五、善于激勵(lì)，以此強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)

教學(xué)過(guò)程同時(shí)也是情感交流的過(guò)程。人的感覺(jué)具有遷移功能，教師應(yīng)充分利用“情感效應(yīng)”關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，在情感調(diào)控中，特別注意遵循“表?yè)P(yáng)+鼓勵(lì)”的原則，避免批評(píng)與訓(xùn)斥，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解，即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不準(zhǔn)確、不完整，也要讓他們把話(huà)說(shuō)完，保護(hù)學(xué)生的積極性，使學(xué)生將學(xué)習(xí)的能量最大限度地釋放出來(lái)，愉快地參與到知識(shí)的形成過(guò)程中去。本人在課堂教學(xué)中經(jīng)常組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展“比一比”“賽一賽”等競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。這樣的做法也取得了較好的效果，課堂上出現(xiàn)了爭(zhēng)先恐后回答問(wèn)題、提出問(wèn)題，解答問(wèn)題的局面。對(duì)于作業(yè)中的靈活解答，本人總是不吝嗇夸獎(jiǎng)，讓學(xué)生在班上介紹解題思路;對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生，我在全班學(xué)生面前大張旗鼓地表?yè)P(yáng)等等。通過(guò)這些方式，既創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的氛圍，又大大激勵(lì)了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在積極因素，也強(qiáng)化了學(xué)生的參與意識(shí)。

總之，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)革故鼎新對(duì)教師來(lái)說(shuō)就是要走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以學(xué)生為主體，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，激勵(lì)學(xué)生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場(chǎng)所。努力摒棄"教師唱主角"的課，"見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人"的課，"中評(píng)不中用"的課，讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者;讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者;讓每一個(gè)學(xué)生都成為研究者;讓每一個(gè)學(xué)生都成為探索者，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂(lè)學(xué)之所，奇思妙想之處。