探析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

管興權(quán)

【摘 要】語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育階段最重要的學(xué)科，提升教學(xué)有效性是每位教師的共同追求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，廣大教師必須完善改進(jìn)課堂教學(xué)的方式與策略，并熟練的運(yùn)用到課堂教學(xué)中。挖掘?qū)W生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣點(diǎn)，提升學(xué)生的自學(xué)能力和活躍性，從而真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文簡(jiǎn)單闡述了影響語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的因素并提出一些提高課堂有效性的策略，僅供廣大同行參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;有效性;問(wèn)題;策略

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式和方法也在悄然轉(zhuǎn)變，我們更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，有效提升課堂教學(xué)的活躍性。相關(guān)教學(xué)方法也根據(jù)新課程改革的發(fā)展需求也做出了相應(yīng)的調(diào)整，凸顯了以人為本的教學(xué)理念，在幫助學(xué)生掌握小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還能幫助其塑造科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。因此，如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，是我們廣大教學(xué)工作者深入探討的重要問(wèn)題之一。

一、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的意義

自我國(guó)新課改以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為提高學(xué)生素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為重點(diǎn)。作為一名教學(xué)工作者，要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須積極創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)活躍性。小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，其不僅兼具人文性和工具性，而且一部好的語(yǔ)文作品還可以承載作者的豐富情感和思想精華。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他課程的前提和基礎(chǔ)，，如何通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，構(gòu)建課堂高效性，成為廣大教學(xué)工作者深入探討的課題。課堂有效性的構(gòu)建，有利于充分體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的重要性，為改善提升小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量提供幫助，從而帶動(dòng)其他學(xué)科并與之均衡發(fā)展。

二、影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的主要因素

1.教師教學(xué)方法落后

經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)年的發(fā)展，我國(guó)各種優(yōu)秀的教學(xué)方法有很多，但是學(xué)到的人很少，想要把這些優(yōu)秀的教學(xué)方法傳授給眾多的教育者們，是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，教學(xué)是一門(mén)很深?yuàn)W的藝術(shù)，想要徹底的掌握它，并不是聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課看幾年書(shū)就能學(xué)會(huì)的。雖說(shuō)教學(xué)的隨意性很大，但它還是有原則的，一節(jié)好的課程會(huì)把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，最大限度的發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，有效提高知識(shí)吸收效率，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的能力和情感培養(yǎng)也能起到一定的幫助。由于各種原因，多數(shù)教師往往做不到這些，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率大打折扣。

2.周?chē)虒W(xué)資源沒(méi)有得到合理的運(yùn)用

地區(qū)不同，教學(xué)資源也會(huì)有很大的不同，無(wú)論從硬件設(shè)施還是師資力量的配備，都存在著很大差異，往往這些方面都是教學(xué)者們無(wú)法改變的。只要我們能把身邊的資源充分、合理、高效的利用起來(lái)，對(duì)我們教育教學(xué)質(zhì)量的提高是有很大幫助的。而當(dāng)前部分教師還無(wú)法充分利用好周?chē)@些有利資源進(jìn)行教學(xué)。

3.示范作用課堂教學(xué)“作秀”現(xiàn)象嚴(yán)重

新課程的改革給教育界注入了一股勃勃生機(jī)，許多教師的課堂教學(xué)也因此充滿了活力與激情。但在這些熱鬧而具有活力的課堂背后，在張揚(yáng)個(gè)性和自主的同時(shí)，作為教育工作者的我們不難發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)新課程的理解上出現(xiàn)了偏差，客觀的認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，不管是否適合當(dāng)前的教情和學(xué)情。每逢講課必有自主學(xué)習(xí)。有的老師理論與實(shí)踐出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中趕時(shí)髦、追流行、走形式，完全脫離了課本和教材。在公開(kāi)的示范課堂上，少數(shù)教師不同程度的出現(xiàn)了趕時(shí)髦、擺花架子的“作秀”現(xiàn)象。如膚淺的表演秀、低效的媒體秀、庸俗的情景秀和夸張的朗讀秀等。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略

1.對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?/p>

從課堂講解來(lái)說(shuō)，一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文的課程只有40 分鐘，這對(duì)于篇幅較短的課文來(lái)說(shuō)，時(shí)間還是比較夠用的。但是對(duì)于一些篇幅較長(zhǎng)的課文，40 分鐘的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這時(shí)，就要用到長(zhǎng)文短教的教學(xué)方法了。如何進(jìn)行文本的取舍就成了一個(gè)主要的問(wèn)題，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文教師就需要對(duì)所教文本進(jìn)行深入的解讀分析，思考文章中哪些內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)把握，哪些內(nèi)容需要舍棄，進(jìn)而切入重點(diǎn)進(jìn)行課堂講解。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生能夠自己領(lǐng)會(huì)的問(wèn)題應(yīng)該采取以讀代講的方式，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

2.以閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情感

閱讀是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。隨著社會(huì)的發(fā)展，信息時(shí)代的來(lái)臨，多媒體成為公開(kāi)課程當(dāng)中必不可少的輔助教學(xué)工具。雖然在教學(xué)中適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w可以讓學(xué)生更加形象生動(dòng)的獲取信息，提高教學(xué)效率。但是由于部分教師對(duì)多媒體使用的目的不明確，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)在閱讀中獲得的感悟變成了生硬的圖像理解。從而大大降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文閱讀就是要讓學(xué)生在閱讀中感受文章所表達(dá)的情感和意境。只有通過(guò)不斷地閱讀和感悟，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的魅力。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)在對(duì)難點(diǎn)的質(zhì)疑和提問(wèn)，而學(xué)生主體意識(shí)的激活也必須通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)來(lái)體現(xiàn)。只有鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，才能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍。學(xué)生的提問(wèn)是自主學(xué)習(xí)和用心思考的可貴表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊揚(yáng)來(lái)提高學(xué)生的求知欲。而不是批判。在課堂教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生自主探討，不僅可以聽(tīng)取別人對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，而且可以展示自己的知識(shí)，一定程度上提高了學(xué)生的自信心。通過(guò)老師與學(xué)生的共同探討和講解，有效的提高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題探索的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的感悟能力大幅提升。同時(shí)，這種教學(xué)方法還改變了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)教師的依賴，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中真正的主體。