試論提高小學數(shù)學課堂教學有效性的幾點策略

何海靜

隨著課程改革的不斷深入，旨在提高課堂教學效率的“有效教學”已成為廣大教師積極追求的目標。所謂有效，是指學生在三維目標上能夠獲得真正的發(fā)展，這是課堂有效與否的唯一指標。如何在小學數(shù)學課堂中達成最有效的教學？下面就小學數(shù)學“有效教學”策略，談自己的幾點看法。

一、堅持以學生為本的備課思路，是有效教學的重要保證

眾所周知，要上好課，首先要備好課。往往很多的教師備課重點是備教師的“教”，忽略了學生的“學”，是從教師講的角度，而不是從學生學的角度來考慮備課。這也是導致課堂教學質量低下的重要原因之一?！毒拍炅x務教育數(shù)學課程標準》中指出：“教師應激發(fā)學生學習的積極性，向學生提供從事數(shù)學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！边@種理念給我們老師上課指明了方向，同時也為我們教師的備課理清思路。

小學數(shù)學課堂教學如何體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育思想是一個值得研究的課題。目前尚有不少的教師是在為教而教，只注意講清書上例題的解法，而忽視數(shù)學教學本質的東西。教是為了最終的不教。在課堂教學中教師要以學生的全面發(fā)展為本，把握學生的認知與身心發(fā)展的規(guī)律;既要重視基礎知識教學，又不忽視策略性知識的教學。

例如小學數(shù)學第一冊第四單元的認識平面圖形一課，在確定教學目標后，我們可以設計以下教學活動：首先讓學生在復習立體圖形的基礎上，用畫一畫，涂一涂的形式，將立體圖形的各個面印下來，讓學生感悟以平面圖形來自于立體圖形的各個面：接下來的活動是以小組合作，開展《幫圖形找家》的游戲。意在讓學生對圖形進行分類;活動三是通過展示作品、訂正分類的正確性、再讓學生說一說自己分類的理由，找出平面圖形的特征。這一活動主要是培養(yǎng)學生的動手操作和歸納、總結的能力;其次是培養(yǎng)學生良好的學習習慣。接下來第四個活動是讓學生通過多媒體觀察生活中的物品，從中找出所學的平面圖形。這個活動是讓學生感受數(shù)學來自于生活，從而拓展學生的思維;最后通過課后練習進一步鞏固本節(jié)課所學知識。整個過程體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”，實現(xiàn)“再創(chuàng)造”。

二、良好的常規(guī)管理、活潑的學習氣氛，是有效教學的重要前提

培養(yǎng)學生良好的常規(guī)，是贏得有效課堂的前提。而學生的常規(guī)培養(yǎng)不是一朝一日的事情，在于教師一貫和學生的一種默契，老師的一個表情，一個肢體語言，能暗示學生的行為規(guī)范，便能讓學生很快進入學習的情境和狀態(tài)，為課堂的有效教學提供條件。在課堂教學中營造生動活潑的學習氣氛使學生在寬松和諧的環(huán)境下學習，學生才能充分表達自己的思維狀態(tài)和思想感情。

第一：教師精神飽滿地走進課堂，用威嚴大方、和藹可親的微笑面對學生，把他們領入氛圍當中;老師用自己特有的肢體語言告慰學生，老師在關注你了，你的心和老師在一起嗎？

第二：課堂教學過程中，教師恰當?shù)亟熒g民主的地位、尊重學生。讓學生有做學習主人的心理意識。例如在上小學數(shù)學第四冊的《克與千克的認識》時，老師課前引導學生在家長的陪同下，去超市和藥店觀察物品的質量和各種稱枰，并購買1克、50克、100克、500克、1000克的物品各一種，稱枰一個。課中的小組合作時，大家主動把自己所帶的物品放在一起，心中燃起躍躍欲試的操作激情，在老師的引領下，通過自己稱一稱、小組交流交流等切身體驗，深感小的物品的質量要用克作單位，大的物品的質量要用千克作單位;并且1千克=1000克的概念油然而生。

第三：教師用藝術的夸獎來調動激勵學生，使他們保持良好的精神狀態(tài)，淡化緊張感。營造一種良好的學習氣氛是一節(jié)好課的基礎，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提。小學生自主學習的目的性還不夠明確，無意注意還在不斷地影響著他們，課堂組織不好，往往會亂成一鍋粥。如果教師伺機用一些夸獎、鼓勵的話，如：“某某組真棒，每個同學都很認真”，“看一看哪一組最先把結果告訴老師”等等，或用一些肢體語言：豎一個大拇指，做一個OK的姿勢。以此來暗示學生的行為規(guī)范，學生就會把老師的期盼變成一種學習的動機，讓這種良好的精神狀態(tài)用在課堂的自主學習上。

三、合理創(chuàng)設有效教學情境，是實施有效教學的關鍵所在

《數(shù)學課程標準》中指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境?！币虼?，教師應根據(jù)教學需要和學生的生活實際，從學生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，合理創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，促其產生強烈的探究意識，使他們的思維處于異?；钴S狀態(tài)。在教學中，教師要想方設法創(chuàng)設巧妙的問題情境，激發(fā)學生的學習動機，把學生引入有關的問題情境之中，使學生弄清未知的迫切需要。

情境的內容和形式應根據(jù)學生的生活經(jīng)驗與年齡特征進行設計教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學生。