淺談任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

王學(xué)敏

任務(wù)型教學(xué)（task-based language teaching，TBLT）是20世紀80年代新起的一種強調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)法，把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實踐意義的課堂教學(xué)方式，是近年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。新英語課程標準倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)法，這種方法就是讓學(xué)生通過完成一個個教師布置的任務(wù)去學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的過程。在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法就是以任務(wù)為中心，在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，進行自主探究，協(xié)作交流，完成一系列任務(wù)。任務(wù)的設(shè)置由簡到繁，由易到難，循序漸進。讓學(xué)生不斷感到成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)興趣，提高自信心始終保持主動參與的積極性。通過一個一個任務(wù)的完成，最終達到預(yù)期目的。我們在教學(xué)中不僅要重視最終結(jié)果，更重要的是要重視學(xué)生學(xué)習(xí)，實踐要以完成任務(wù)為過程，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力為目的，讓學(xué)生通過真實的，與實際生活密切相關(guān)的活動來學(xué)習(xí)英語，使英語學(xué)習(xí)與英語運用達到高度的統(tǒng)一。

一、任務(wù)型教學(xué)的基本步驟

Willis（1996）在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）和后任務(wù)（post-task）。

1.前任務(wù)：教師向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令和做好準備

任務(wù)的提出是任務(wù)型課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)。任務(wù)型的課堂教學(xué)一開始就應(yīng)提出任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和進行技能的訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動的過程，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性。

2.任務(wù)環(huán)

任務(wù)環(huán)可理解為學(xué)生個人或?qū)W習(xí)小組能通過自主學(xué)習(xí)或合作性學(xué)習(xí)活動來完成任務(wù)的過程。這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維和實踐能力的重要一步。它包括三個主要環(huán)節(jié)：

任務(wù)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，即執(zhí)行老師提出的任務(wù)，并通過閱讀、查閱、討論、分析等的方式去完成任務(wù);計劃——各組學(xué)生準備如何向全班報告任務(wù)完成的情況;報告——學(xué)生報告任務(wù)完成的情況。這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生進行相互交流，將自己或小組完成任務(wù)的過程和所得出的結(jié)論向其他學(xué)生報告。

3. 后任務(wù)

所謂后任務(wù)是指進一步分析、歸納、總結(jié)所完成的任務(wù)的情況，教師和學(xué)生參與評論，使學(xué)生吸取好的經(jīng)驗與做法，修正和完善自己的思維和實踐過程。

（1）分析——學(xué)生通過各種形式分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況。

（2）操作——在分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)語言難點，在這個過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞重點和難點設(shè)計一些口頭或筆頭的語言運用的情景和練習(xí)，讓學(xué)生以個人或小組的形式進行語言操練。

二、“任務(wù)型教學(xué)”的模式

（1）拼板式任務(wù)（Jigsaw tasks）： 此類任務(wù)要求學(xué)生把散亂的若干條信息拼成一個整體。例如： 幾個人或幾個小組各講或?qū)懸粋€故事的內(nèi)容，然后把各部分有機地組合成一體，編出一個完整的故事。

（2）信息差任務(wù)（Information-gap tasks）： 一個或一組學(xué)生有一系列信息，而另一個或另一組學(xué)生有另外一系列互補作用的信息。為了完成一項交流活動，雙方必須協(xié)商以探清對方的信息。

（3）解決問題式任務(wù)（Problem-solving tasks）： 給學(xué)生一個問題及一系列信息，讓其找到解決問題的方案。

（4）做決定式任務(wù)（Decision-making tasks）： 給學(xué)生一個可能有幾種結(jié)果的問題，讓他們通過協(xié)商或討論選擇一種結(jié)果，達成一致。

（5）交換意見式任務(wù)（Opinion-exchanging tasks）： 學(xué)生參加討論，交換意見，但無需達成一致。

Skehan提出任務(wù)實施可分為三個階段：任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。任務(wù)前階段，即任務(wù)設(shè)計，教師引入任務(wù)，呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟。同時，教師可讓學(xué)生以小組為單位，學(xué)生的主要任務(wù)是搜集并對資料進行進一步的篩選、分類、和歸納。

任務(wù)中階段，是整個任務(wù)的執(zhí)行階段，教師可根據(jù)前一階段的情況，以具體任務(wù)的形式來完成該階段的活動。教師在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)在活化教材上下功夫。積極從各種途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如設(shè)計小組討論、兩人對話、角色扮演等交際任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生運用語言進行交際的興趣，提高語言交際能力。

任務(wù)后階段，這一階段主要是對前兩個階段各類任務(wù)完成情況進行總結(jié)。由分析（教師分析并評價各組執(zhí)行任務(wù)的情況）和操練（學(xué)生在教師下練習(xí)語言難點）組成。教師必須通過布置任務(wù)幫助學(xué)生加強課外英語口語實踐活動，營造課外英語學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)在教學(xué)實踐中所學(xué)的主題不同，可組織英語口語競賽、英語辯論賽、英語比賽等多種活動，并對任務(wù)活動及時檢查、總結(jié)和評價?；顒拥拿總€階段都有具體的目標。

三、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的實施案例分析

本單元（“Marriage Across the Nations）的教學(xué)內(nèi)容是跨國婚姻，學(xué)習(xí)有關(guān)愛情和婚姻的英語表達方式。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常適合任務(wù)型教學(xué)?？梢园岩獙W(xué)習(xí)和掌握的語言知識，把要培養(yǎng)的聽、說、讀、寫、譯等技能化解到具體的一個個任務(wù)當中去，使本節(jié)課的教學(xué)不再是單純的語言學(xué)習(xí)，而是把目的語（英語）當成一種工具去用，這樣，學(xué)生們會因為此話題的趣味性及實用性而感興趣，故能在學(xué)中用，用中學(xué)，從而收到良好的效果。

Task 1： Pre-class Task

讓學(xué)生在課前查找有關(guān)愛情跨國婚姻的資料信息以備上課討論和展示.可利用、網(wǎng)絡(luò)等渠道。要求：①把找到的資料以各種形式展示出來，可以是文字（英語），圖片，視頻，音頻，課件等各種形式。并做好在課堂上用英語給小組和全班同學(xué)介紹的準備.②盡可能使用本單元詞匯和語言知識。

Task 2 Group Work （ Discussion ）

把學(xué)生分為8組（每組5名成員），讓同學(xué)們在小組內(nèi)把課前搜集到的有關(guān)信息進行交流和討論，然后歸納總結(jié)整理出最具代表性的內(nèi)容，以備在全班展示之用。

Task 3 Team Work

把上一任務(wù)中小組討論﹑交流和整理的內(nèi)容在全班進行展示，同學(xué)們可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備，影視，圖片等教具。要求學(xué)生自己在全班范圍內(nèi)選擇最優(yōu)秀的兩組并給予獎勵。

四、實施任務(wù)教學(xué)時應(yīng)注意的幾個問題

1.轉(zhuǎn)變教師的角色

在實施任務(wù)型教學(xué)過程中，教師要營造良好的課堂教學(xué)氛圍和平等的師生關(guān)系。教師的角色應(yīng)該是學(xué)生的助學(xué)者，任務(wù)的設(shè)計者和組織者，完成任務(wù)的監(jiān)督者，有時也是活動過程中的“伙伴”。

2.任務(wù)的目的和要求要明確

為了能使向更快，更有效的完成任務(wù)，教師首先要讓學(xué)生明白任務(wù)的目的和要求，交代任務(wù)要清楚;其次要讓學(xué)生明白完成任務(wù)的方法。

3.任務(wù)應(yīng)與學(xué)生現(xiàn)實生活相聯(lián)系

任務(wù)的焦點是解決某個實際問題，這一問題必須與學(xué)生的生活有某種聯(lián)系，又應(yīng)該是具體的且貼近學(xué)生生活，學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會的實際，能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。

4.教師的講解要適度

教師在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)過程前不要做太多或過細的講解，以免依賴教師思路，不積極思考。

5.完成任務(wù)的報告要兼顧大多數(shù)學(xué)生

任務(wù)完成后，教師請學(xué)生報告完成任務(wù)的情況時不要偏向，不要只叫那些能說會道的學(xué)生發(fā)言，而忽視那些內(nèi)向的學(xué)生，這樣會降低他們參與討論的熱情。

6.評價任務(wù)是否成功的標準是看任務(wù)完成的結(jié)果

為了使學(xué)生獲得完成任務(wù)的成功喜悅，教師設(shè)計的任務(wù)要有層次性，即一個任務(wù)的完成是下一個任務(wù)的前提條件。所以，任務(wù)的設(shè)計和執(zhí)行應(yīng)注意，任務(wù)的完成，即問題的解決。

五、結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言運用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，在英語課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。

總之，在課堂教學(xué)設(shè)計的過程中，教師必須牢記教學(xué)是人的活動，無論是教師還是學(xué)生，人的因素應(yīng)當成為英語課堂教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)。教師的主要作用是如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種有利于學(xué)習(xí)者外語習(xí)得的條件，使學(xué)生通過生生之間，師生之間的互動與交際，運用語言并掌握語言。但是，任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的任務(wù)難度很難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以控制。盡管如此，其教學(xué)思想和教學(xué)原則越來越受到重視并被應(yīng)用到英語教學(xué)實踐中。因此，這一教學(xué)模式有待于在今后的英語教學(xué)中不斷探索，使其逐步規(guī)范，更富有生命力。