初中化學教師與學生對微課認識的調(diào)查與分析

陶　玥

（江蘇省太倉市新區(qū)中學　江蘇　蘇州　215413）

初中化學教師與學生對微課認識的調(diào)查與分析

陶玥

（江蘇省太倉市新區(qū)中學江蘇蘇州215413）

對初三學生和部分初中化學教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學生在課堂上會出現(xiàn)注意力不集中，聽課效率不高等情況，而“微課”作為課堂教學的補充，對學生的個性化學習有很大的幫助。教師對“微課”的認識及設計、制作能力還有待提高。針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，作者從轉(zhuǎn)變教師教學觀念，加強技術和專業(yè)培訓，制作微課系列專題等方面提出了自己的分析與思考。

初中化學教學；微課設計；調(diào)查分析

一、問題的提出

《義務教育化學課程標準》指出:化學課程改革的重點之一是“倡導多樣化的學習方式，保證學生學習的有效性?！泵鎸Τ踔谢瘜W新課程標準和教學實踐要求，化學教師的工作已經(jīng)不是簡單地把書本上的知識內(nèi)容教給學生，而是要在教的過程中讓學生體會到學習化學的樂趣，激發(fā)學生學習化學的積極性。在當今的信息社會，學生更樂于接受簡單、快捷、有趣、高效的學習方式，因此微學習是未來學習不可缺少的一種學習模式。以信息技術為載體的慕課、微課等教學資源必將促進課堂教學的變革。

為了了解我市初中化學教師和學生對微課的認識情況，筆者對我市初中部分化學教師和我校的初三學生進行了問卷調(diào)查，對調(diào)查結果進行統(tǒng)計與分析，為初中化學教師對微課的研究提供參考。根據(jù)初中學生的實際需要，提高教師設計、制作微課的能力，從而制作出適合學生個性化學習的微課。

二、調(diào)查對象及方法

1.調(diào)查對象

參加調(diào)查活動的學生共有225名，為本校初三學生，本次調(diào)查發(fā)出問卷225張，回收有效問卷222張，有效率98.67%。參加調(diào)查活動的化學教師共53人，為本市初中部分化學教師，發(fā)出問卷53張，回收有效問卷53張。

2.調(diào)查方法

本次調(diào)查為問卷式調(diào)查，學生問卷共設計了18道單項選擇題，分三個維度，分別是預習及課堂學習情況（1～4），自主學習能力（5、6），對微課的認識及期待（7～18）。教師問卷共設計了10道單項選擇題，分兩個維度，分別是已具備的教育技術能力（2～4），對微課的了解情況（1，5～10）。

三、調(diào)查結果與分析

1.學生問卷

維度一的調(diào)查結果（見表1）顯示，有不少學生在課堂上會出現(xiàn)注意力不集中、課堂上有疑問的情況。不少學生沒有對新授課內(nèi)容進行預習的習慣，即使是進行預習，也是簡單的瀏覽課本，這種預習方式不能引發(fā)學生對新授內(nèi)容的深層思考，所起到的預習效果有限。

表1　“預習及課堂學習情況”調(diào)查內(nèi)容與結果

維度二的調(diào)查結果（見表2）顯示，很多學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，能自主完成課前預習、課后復習和作業(yè)。大多數(shù)學生在家中進行復習或完成作業(yè)遇到問題時，會通過回憶課堂上內(nèi)容或上網(wǎng)查閱資料來解決問題。這表明我們教師應該為學生提供更豐富的教學資源，以滿足學生課后自主學習的需要。

表2　“自主學習能力”調(diào)查內(nèi)容與結果

從維度三的調(diào)查結果（見表3）中可以看出，在現(xiàn)在的初中化學教學中，多媒體課件的使用已經(jīng)非常廣泛，對學生的學習有很大的幫助。大部分學生愿意嘗試使用“微課”進行化學學習，通過觀看視頻進行課前預習、新課學習及課后復習，且學生在觀看視頻時注意力集中的時間較長。

從“你最希望將哪一部分的化學知識拍攝成微課視頻”這一問題中可以看出，學生在各單元都會遇到學習的難點，而將這些難點制作成微課可以幫助學生突破化學學習中的瓶頸。在“你認為微課形式的化學多媒體課件最吸引你的地方是什么”這題中，學生選擇四個選項的百分比相差不多，體現(xiàn)了“微課”的短小精悍、能滿足學生個性化學習需要的特點。

從整個學生問卷的調(diào)查結果可以看出，傳統(tǒng)單一的課堂教學模式已經(jīng)不能滿足學生自主學習的需要，“微課”在形式、時間、對學生的吸引力方面都有明顯的優(yōu)勢，可以作為對課堂教學的補充。不同的學生在課堂上對知識的接受程度是不同的，學生在課堂外進行自主學習時需要教師提供一定的教學資源。

表3　“對微課的認識及期待”調(diào)查內(nèi)容與結果

2.教師問卷

維度一的調(diào)查結果（見表4）顯示，絕大部分化學教師會在課堂上經(jīng)常使用多媒體課件，使用最多的軟件是PPT，只有少數(shù)教師經(jīng)常使用交互性更好的電子白板軟件，說明教師現(xiàn)代教育技術水平還有待于提高，需要加強這方面的學習。由于初中化學教學只有一年的時間，課時緊任務重，幾乎所有教師都出現(xiàn)過有些知識點無法在課堂上細講的情況。這就迫使我們教師要想辦法將課堂教學延伸到課外，“微課”就是一個不錯的平臺。

表4　“教師教學現(xiàn)狀”調(diào)查內(nèi)容與結果

從維度二的調(diào)查結果（見表5）中可以看出，有半數(shù)左右的初中化學教師對微課還不甚了解，部分教師對參與“微課”的制作缺乏積極性。但大部分參與問卷調(diào)查的教師認同“微課”對學生知識點的學習是有幫助的，特別是對學生的課后復習環(huán)節(jié)（67.9%）更為有效。與學生問卷中本題的結果對比可以發(fā)現(xiàn)，學生不但希望利用“微課”進行課后復習（24.3%），也希望在課前預習（23.0%）和新課學習（34.7%）中使用相應的“微課”，這也說明了部分教師低估了學生接受新的教學模式的能力，對學生的自主學習不放心。

表5　“對微課的認識及期待”調(diào)查內(nèi)容與結果

調(diào)查顯示，教師在微課制作過程中最大的困難分別是技術問題（64.2%）和微課的設計問題（24.5%），反映了教師在教學中需要不斷的學習，提升現(xiàn)代教育技術的應用能力和微課程的設計能力，才能制作出適合學生個性化需要的微課。

四、分析和思考

從本次的調(diào)查來看，大部分初三學生在化學的學習過程中都會遇到困難，由于課程及在校時間的關系，學生無法掌握的內(nèi)容只能尋求網(wǎng)絡的幫助。雖然現(xiàn)在的網(wǎng)絡上有大量各級教育部門、學校、教師錄制的課堂實錄、多媒體課件、網(wǎng)絡課件、教學設計等，但僅僅對教師的教學有一定的借鑒作用，而對學生的學習來說意義并不大。而微課作為新型的教學資源，具有短小情悍的特點，指向突出、資源多樣、情景真實、交互性強，能讓學習者借助移動技術和設備在任何時間任何地點以任何方式學習。因此，教師必須在以下幾個方面提高、完善自身的素養(yǎng)，才能更好地推進初中化學微課的應用。

1.普及微課概念，轉(zhuǎn)變教師觀念

微課是基于“微學習”而建設的“微內(nèi)容”。南京師范大學張一春教授認為:“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學活動。廣東省佛山市教育局的胡鐵生先生界定的“微課”是指按照課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，反映老師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。

“微”是微課程的靈魂，微課的主要特點為:（1）時間短，“微課”的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。（2）內(nèi)容少，“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，內(nèi)容更加精簡。（3）資源多樣，“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源。

教師只有了解了微課的概念及其本質(zhì)特點，認真學習初中化學新課程標準，轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，認識“微課”在提高學生化學自主學習能力中不可替代的作用，才能切實開展微課設計和制作的研究。

2.加強技術培訓，提高微課設計能力

微課程是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。微課的設計是在對學生、教材重難點、易錯點分析的前提下，進行教學方案的設計，包括知識點的選取、課件資源的準備、教學過程設計、思維展示方式選擇以及課后的反饋練習等。微課在設計時同樣需要教師精心的備課，設計出符合學生思維發(fā)展和適合學生接受能力的微教案，根據(jù)教案制作課件，或?qū)⒒瘜W實驗拍攝成視頻。使制作出的微課程靈活、生動，符合學生的認知需求。

微課的制作是利用一些專業(yè)軟件來錄制微視頻，例如:使用錄像機或手機拍攝在黑板或白紙上展開的教學過程；使用電子白板軟件的錄屏功能可以拍攝化學計算題、實驗綜合題的解題和分析過程；使用錄屏軟件（Camtasia Studiio）+PPT錄制，錄制完教學視頻后進行后期的剪輯和文字的加工和美化。錄制完成的微視頻可以作為創(chuàng)新課程教學方式的變革手段（如翻轉(zhuǎn)課堂式教學）；作為混合式課程的組成部分，開展混合式課程教學實踐；作為公開教育資源，支持各種移動終端，開展移動學習實踐。因此，微課的質(zhì)量決定著學生對初中化學微課的應用程度，學生可以用自己適合的節(jié)奏來觀看視頻，可以按下暫停鍵先進行計算的練習再看視頻中教師的分析，也可以針對自己不會的知識點重復觀看。

3.制作微課專題，形成化學微課體系

初三化學教學周期為一年，通過高效的課堂教學為學生構建完善的學科知識體系，提高學生的解題能力，最終在化學中考取得好成績，是一個擺在所有初三化學教師面前的問題。因此，在微課的制作中根據(jù)化學學科的核心知識將課程內(nèi)容進行重塑，建立多個初中化學專題系列，初步形成初中化學微課體系。例如，以空氣為主線的氧氣、二氧化碳核心知識專題，微觀知識專題，酸堿鹽知識專題、水及其溶液知識專題以及化學計算專題等。

五、結束語

微課作為一種新型的教學資源將成為初中化學教學模式改革的基礎，雖然很多一線化學教師在微課設計、制作技術、開發(fā)應用等方面還不夠成熟，但時代的發(fā)展、學生的需要都將成為我們開發(fā)、制作微課的巨大動力。

［1］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011，（11）

［2］張一春.微課建設研究與思考［J］.中國教育網(wǎng)絡，2013，（10）

［3］桂耀榮.微課及微課的制作和意義［J］.化學教與學，2013，（5）：41～42

1008-0546（2015）10-0043-04

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10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.016