翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)探討

文/程亞星

一、引言

教學變革與人類技術的進步總有著千絲萬縷的聯(lián)系，即每個時代的教學方式跟時代發(fā)展的特色是聯(lián)系緊密的。在基礎教育界，借助于數(shù)據(jù)化技術，產(chǎn)生了一種新的、完全將傳統(tǒng)課堂顛倒的教學模式，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”，2011被加拿大《環(huán)球郵報》評為年影響課堂教學的重大技術變革。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也迅速走到了中小學課堂。這是一次真正地將信息技術與教育融合的在一起的勇敢嘗試，也是目前教育研究的熱點，值得專家學者們研究探討。

二、概念界定

“翻轉(zhuǎn)課堂”，早起源于美國，英文稱之為Flipped Classroom or Inverted Classroom.顧名思義，又稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”，是相對于傳統(tǒng)課堂的講授知識、課后完成作業(yè)的教學模式而言的。英特爾全球教育總監(jiān)在2011年年度英特爾一對一數(shù)字化學習年會上對翻轉(zhuǎn)課堂所做的描述是:翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒的教師，是指教育者富裕學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最合適自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同伴之間以及師生之間有更多的溝通和交流。［1］

我國學者對于翻轉(zhuǎn)課堂的定義大同小異，不外乎從教學角度和學生學習角度這兩個角度對翻轉(zhuǎn)課堂進行界定。［2］［3］［4］

三、歷史緣起

翻轉(zhuǎn)課堂的雛形起源于是西點軍校。早在20世紀90年代初哈佛大學Eric Mazur教授便對這一教學模式進行了探索;1996年秋，在邁阿密大學商學院執(zhí)教的莫里.拉吉 (Maureen J.Lade)和格蘭.波蘭特 (Glenn J.Platt)首次提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的是想，并運用于大二學生開設的“微觀經(jīng)濟學原理”課程。

2007 年，翻轉(zhuǎn)課堂在美國的高中試行。伯格曼和薩姆斯兩位教師成為基礎教育的勇敢的先行者，其教改實驗收到中小學教師的關注。2011年，薩爾曼.可汗利用全球最大的視頻網(wǎng)站YouTube共享制作好的教學視頻，并成立了教育性非盈利組織可汗學院 (Khan Academy)，為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供了很好的平臺。

縱觀美國翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生和發(fā)展，歷經(jīng)二十余年，其現(xiàn)狀并非我們推測的已經(jīng)達到了成熟、普及化的程度，‘翻轉(zhuǎn)課堂’目前在美國也是處于起步階段。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)探討

梳理翻轉(zhuǎn)課堂的界說，不難概括出翻轉(zhuǎn)課堂基本特征。首先，由傳統(tǒng)的“課堂講解+課后作業(yè)”，顛倒為“課前學習+課堂研究”;與此相對應的先教后學的傳統(tǒng)教學流程就顛倒為先學后教。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的改革了課堂教學的實質(zhì)結(jié)構(gòu)——教師、學術、教學內(nèi)容的關系及空間結(jié)構(gòu)。

許多跟風者會以為翻轉(zhuǎn)課堂只是授課模式變化了，由原來的“課上授課+課后作業(yè)”改為現(xiàn)在“課前學習+課上討論”的教學模式。就像有質(zhì)疑者認為:翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是偷換概念，簡單地轉(zhuǎn)換了時間，基礎都是相同的說教、講座的教學法，正所謂‘舊壺裝新酒’，根本就是‘換湯不換藥’，只是陳舊教學方法的一個高科技版本［5］。那么翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)到底是什么呢?

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是授課形式上的顛倒，更是教學本質(zhì)和學習本質(zhì)上的一個顛倒。哈佛大學物理學教授埃里克.馬祖爾 (Eric Mazur)表明傳統(tǒng)教學只注重第一步——知識的傳遞，忽略了第二步——吸收內(nèi)化。確實如此，我們的傳統(tǒng)課堂是注重第一步—— “知識的傳遞”，教師在課堂上只關心知識是否很好很準確地傳達給學習者，并沒有足夠的時間監(jiān)督學生去完成“知識內(nèi)化”這個過程，這個過程通常是放到家里進行的。

而翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于更加注重學生的吸收內(nèi)化的過程。首先，翻轉(zhuǎn)課課堂顛倒了教學模式。先學生可以在任何有技術條件設備的地方接受“知識傳遞”，然后在課堂上由老師同伴監(jiān)督完成“知識內(nèi)化”這個過程;學生自覺性終究沒那么高，課堂上在有限的時間內(nèi)將知識有效地內(nèi)化要比在家里靠學習者自己將知識內(nèi)化更有意義。這樣既可以幫助學習者高效學習，學習者成為知識的建構(gòu)者，而且是有效地建構(gòu);也可以解決很多家長不能在家輔導的問題。故翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是更加注重教學的第二步—— “知識內(nèi)化”，“知識傳遞”這一步靠純熟的技術就可以完成， “知識內(nèi)化”和“知識的構(gòu)建”才需要教師更加注重。

五、結(jié)語

如果這次信息技術帶來的教育改革，依然只是靠技術進行“知識傳遞”而忽略了“吸收內(nèi)化”這一關鍵核心，那么這也不能稱之為是翻轉(zhuǎn)課堂，這充其量稱之為是形式上的翻轉(zhuǎn)，并沒有達到教學本質(zhì)上的翻轉(zhuǎn)。

徐繼存說過機械套用某種課堂教學模式，會摧毀課堂教學的經(jīng)驗基礎，不僅不利于推進課堂教學改革，而且還會使課堂教學改革陷入一種主觀主義的危險境地”［6］。教育者在推廣實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念、教學方法和模式的時候，定要搞清楚這種教學改革的本質(zhì)和目的，否則永遠都是‘酒瓶裝新酒’——只是形式上的改變;這樣既曲解了原有理論的本質(zhì)內(nèi)涵，也破壞了教學教育的根本宗旨。

［1］英特爾全球教育總監(jiān) Brian Gonzalez.聚焦教育變革——2011中國教育信息化峰會上的講話 ［EB/OL］http://www.jyb.cn/ad/new/2011－10－09.

［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究.遠程教育雜志，2012(4)，46－51.

［3］張新明，何文濤，李振云.基于QQ群+Tablet PC的翻轉(zhuǎn)課堂.電化育研究，2013(8)，68－72.

［4］金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”:翻轉(zhuǎn)了什么?.中國信息技術教育，2012(9)，18.

［5］Ash Katie.Educators View‘Flipped’Model With a More Critical Eye ［J］.Education Week，8/29/2012，Vol.32，Issue2:6－7.

［6］徐繼存.“后模式時代”課堂教學的選擇與重建 ［J］.當代教育科學，2013(23):15－16.