地方高校大學(xué)生校園網(wǎng)絡(luò)生活與學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略研究

文/包萍

一、地方高校大學(xué)生校園網(wǎng)絡(luò)生活與學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

以前的大學(xué)沒有計(jì)算機(jī)，沒有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生學(xué)習(xí)采用的是傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)黑板和粉筆的教學(xué)形式?，F(xiàn)在的大學(xué)生是離不開計(jì)算機(jī)，離不開網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)，吃飯，就連上廁所都離不了網(wǎng)絡(luò)。沉迷網(wǎng)絡(luò)、依戀網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)孤獨(dú)與自閉，不同程度的網(wǎng)絡(luò)問題帶給大學(xué)生諸多危害，嚴(yán)重妨礙大學(xué)生人格的健全發(fā)展，說明學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活現(xiàn)狀與健康的距離。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)是一場人類教育方式、學(xué)習(xí)方式的變革。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀念的開放性、學(xué)習(xí)主體的個(gè)性化、信息資源的多媒體化和超鏈接性以及雙向交互平臺(tái)機(jī)制等優(yōu)勢能夠讓學(xué)習(xí)者按照自己的學(xué)習(xí)愿望，自主的選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

地方高等院校承擔(dān)著培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)用性人才，但是由于偏離中心城市，學(xué)生來源素質(zhì)較低，教學(xué)資源缺乏，教師整體素質(zhì)不高等因素導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果不佳。社會(huì)評(píng)價(jià)反應(yīng)很多地方高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)不夠，缺乏職業(yè)競爭力。有學(xué)者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方高等學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)手段單一，自主學(xué)習(xí)的能力較差，不能合理的利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，80%以上的學(xué)生完全依賴課堂進(jìn)行正式學(xué)習(xí)，只有少數(shù)學(xué)生比較善于利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或其他媒體資源獲取有用的資源。

二、積極進(jìn)行大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活與學(xué)習(xí)的平臺(tái)的研究

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)成為了人們自主學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)、完成于他人的交流合作以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效等各種網(wǎng)絡(luò)行為的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)校要積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建，在課程建設(shè)方面，以前是建設(shè)的國家級(jí)或者省級(jí)優(yōu)秀課程、精品課程都重點(diǎn)在于課程的材料的整理，而現(xiàn)在的視頻公開課和精品資源共享課更加側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的使用。愛課程網(wǎng)站和慕課的發(fā)展等都是基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上開發(fā)的，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的課程平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展理論有一個(gè)基本的框架，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程、網(wǎng)絡(luò)支持、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理以及質(zhì)量保證體系。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略研究與個(gè)體的培養(yǎng)與訓(xùn)練

如何應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，如何把針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行加工和處理變成我們自己的知識(shí)，如何組織并實(shí)施探究式的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)或技能不同情景的遷移，如何參與到網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)交流，如何正確的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)問題的解決，都依賴于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略的研究。

學(xué)校和教師在傳統(tǒng)教學(xué)中是知識(shí)的傳播者和教學(xué)秩序的管理者和控制著，從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢來看，教師還必須是學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)困難的幫助者和學(xué)習(xí)問題的咨詢者。信息社會(huì)要求學(xué)習(xí)者必須高效、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)才能獲得生存與發(fā)展。無論是網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)還是網(wǎng)絡(luò)課程的研究與開發(fā)，根本的目的就是要構(gòu)建和完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中終身學(xué)習(xí)的能力。對(duì)人的主體性的尊重，對(duì)人的創(chuàng)造性的激發(fā)，對(duì)人的學(xué)習(xí)潛力的挖掘以及人與人之間的交流與合作，都需要學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略能夠讓學(xué)習(xí)者適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需要，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略的開展，還要指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。設(shè)計(jì)與開發(fā)高品質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)精品課程是進(jìn)行高效率的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的保障，也是學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略的關(guān)鍵與核心內(nèi)容。有些課程雖然有在制作的技能和知識(shí)點(diǎn)的分解方面有所成績，但是沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，往往是學(xué)習(xí)的效果不高，一門課程不僅僅是要讓學(xué)生完善知識(shí)點(diǎn)，更重要的是讓其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)引導(dǎo)一般包括一下幾個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生確定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)和搜索信息資源并組織學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生制定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，考慮自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格和原有的知識(shí)水平，深入分析網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境及雙向通信機(jī)制，制定切實(shí)可行的計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)資源豐富，多媒體的表現(xiàn)方式多種多樣，知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)寬廣。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體性的自主學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)習(xí)者要自定學(xué)習(xí)步調(diào)，還要進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略需要綜合認(rèn)知因素，情感因素，行為因素，技術(shù)因素和情境因素等諸多方面，是策略成為名副其實(shí)的改變學(xué)習(xí)成效的推動(dòng)力。

策略研究的根本目的在于讓學(xué)習(xí)者在策略的掌握與運(yùn)用中不斷反思實(shí)踐和積累經(jīng)驗(yàn)，生成新的策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的宗旨。用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中完善理論。

本文通過對(duì)我校2013級(jí)學(xué)生為樣本，通過問卷調(diào)查法、階段性效果的檢測及成果展示等手段，將得出的理論研究成果應(yīng)用于實(shí)踐，具體引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃校園網(wǎng)絡(luò)生活與學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生能夠多途徑的組織校園網(wǎng)絡(luò)生活與學(xué)習(xí)，使學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源的實(shí)效性得到體現(xiàn)，理性思考和認(rèn)識(shí)地方高等院校在教與學(xué)中兩難的境地，整合途徑的校園資源，逐步的解決影響大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵問題。

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