初中英語(yǔ)閱讀課的作業(yè)布置情況研究

王彩琴　毛延果

初中英語(yǔ)閱讀課的作業(yè)布置情況研究

王彩琴毛延果

作業(yè)在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)、預(yù)習(xí)探究新學(xué)知識(shí)的目的。教師布置的作業(yè)內(nèi)容以及學(xué)生完成作業(yè)所用的時(shí)間直接關(guān)系到復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)雙重目的的達(dá)成與否。本文對(duì)20節(jié)初中英語(yǔ)閱讀課展示的作業(yè)布置情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析，以期引起初中英語(yǔ)教師對(duì)作業(yè)布置的重視及對(duì)相關(guān)細(xì)節(jié)的完善。

英語(yǔ)閱讀課；作業(yè)內(nèi)容；現(xiàn)狀分析

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)?！币獙?shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的雙重性質(zhì)，英語(yǔ)教師在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。作業(yè)是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容開(kāi)展訓(xùn)練和實(shí)踐、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容（魯子問(wèn)2015）。作為教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分，作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該在復(fù)習(xí)舊知、預(yù)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)赝卣购脱由?，充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格，設(shè)計(jì)不同層次、不同類型的作業(yè)，課內(nèi)與課外相結(jié)合，記憶理解和實(shí)踐探究相補(bǔ)充，使作業(yè)具有知識(shí)性、趣味性和實(shí)踐性，從而達(dá)到課標(biāo)的要求。

一、　課型及話題介紹

本文的研究對(duì)象為河南省20節(jié)初中英語(yǔ)展示課布置的作業(yè)內(nèi)容，參賽教師來(lái)自11所中學(xué)。本次展示課競(jìng)賽活動(dòng)的課型均為閱讀課，供20位參賽教師選擇的課題共有六個(gè)。每位教師最終的參賽課題如表1所示：

表1：20位教師參賽課題

二、　作業(yè)布置情況匯總

本研究只針對(duì)本次閱讀課的作業(yè)布置情況，因此刻意忽略了對(duì)20節(jié)課的教學(xué)過(guò)程的介紹，僅列出20節(jié)課的作業(yè)布置情況并進(jìn)行分析（見(jiàn)表2）。

表2：英語(yǔ)閱讀課的作業(yè)布置情況（N=20）

表2：英語(yǔ)閱讀課的作業(yè)布置情況（N=20）

三、　相關(guān)數(shù)據(jù)分析

（一）教師布置作業(yè)時(shí)使用的課堂時(shí)間

從教師布置作業(yè)所用的時(shí)間來(lái)看，14名教師（序號(hào)：2，3，6，7，9，10，11，12，13，14，17，18，19，20）用時(shí)1分鐘；一名教師（序號(hào)：1）用時(shí)3秒（這位教師只說(shuō)了一句“Here is the homework.”之后就宣布下課了）；四名教師（序號(hào)：4，8，15，16）由于授課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，來(lái)不及給學(xué)生布置作業(yè)；一名教師（序號(hào)：5）沒(méi)有給學(xué)生布置作業(yè)。

據(jù)此，筆者將這些教師分為四類：用1分鐘將作業(yè)呈現(xiàn)并讀出來(lái)的稱為A類教師；用3秒鐘單純將作業(yè)呈現(xiàn)但沒(méi)有讀出來(lái)的稱為B類教師；沒(méi)有時(shí)間布置作業(yè)的稱為C類教師；沒(méi)有給學(xué)生留作業(yè)的稱為D類教師。這四類教師在總?cè)藬?shù)中所占比例如圖1所示：

圖1：四類教師在總?cè)藬?shù)中所占比例

由圖1可知，70%的教師進(jìn)行了作業(yè)布置，而另外25%的教師由于時(shí)間不夠，沒(méi)有給學(xué)生布置作業(yè)，還有5%的教師沒(méi)有給學(xué)生布置作業(yè)。

布置作業(yè)的目的是讓學(xué)生通過(guò)完成這些作業(yè)來(lái)復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，如果沒(méi)有作業(yè)，學(xué)生很可能從這次課結(jié)束到下次課開(kāi)始都不會(huì)再回顧當(dāng)天所學(xué)。所以，D類和C類教師應(yīng)該反思自己的課堂教學(xué)，適當(dāng)縮短授課時(shí)間，給布置作業(yè)留出足夠的時(shí)間?？赡蹸類教師會(huì)說(shuō)這次課是一次競(jìng)賽，有嚴(yán)格的時(shí)間限制，如果是平時(shí)的授課，他們可以延遲一到兩分鐘進(jìn)行作業(yè)布置。但必須注意的是，上課時(shí)間結(jié)束時(shí)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成，這屬于教學(xué)事故，說(shuō)明教師沒(méi)有合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間。

另外，作為學(xué)生，他們最不喜歡教師延遲上課時(shí)間，如果延遲時(shí)間布置作業(yè)，學(xué)生不會(huì)專心聽(tīng)講，教師此時(shí)有關(guān)完成作業(yè)要運(yùn)用到的知識(shí)和技能以及為什么要配置這種作業(yè)的說(shuō)明也不會(huì)收到預(yù)期的效果。而B(niǎo)類教師只用了3秒鐘讓學(xué)生自己看PPT上呈現(xiàn)的作業(yè)，教師沒(méi)有將作業(yè)讀出來(lái)。這么短的時(shí)間，學(xué)生不可能記下這些作業(yè)，教師也沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生如何做作業(yè)進(jìn)行正確的指導(dǎo)，最終會(huì)導(dǎo)致作業(yè)記錄不完整，學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量也不會(huì)太高。A類教師雖然用了1分鐘來(lái)布置作業(yè)，但是時(shí)間也是在課堂結(jié)束的前一分鐘，也不會(huì)有足夠的時(shí)間對(duì)作業(yè)內(nèi)容及要求進(jìn)行說(shuō)明。所以，教師應(yīng)該合理安排布置作業(yè)的時(shí)間，切實(shí)讓作業(yè)起到其應(yīng)有的復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用之功效。

（二）教師布置的作業(yè)內(nèi)容

從A類教師和B類教師布置的作業(yè)內(nèi)容可以看出，有6位教師（序號(hào)：1，3，6，12，13，20）只布置了一項(xiàng)作業(yè)，另外9位教師（序號(hào)：2，7，9，10，11，14，17，18，19）布置了兩項(xiàng)作業(yè)。前者占總數(shù)的40%，后者占60%，具體如圖2所示：

圖2：作業(yè)布置的數(shù)量

只布置一項(xiàng)作業(yè)的教師中，3號(hào)教師要求學(xué)生上網(wǎng)查詢中英生活方式的不同；6號(hào)教師要求學(xué)生寫(xiě)一篇命題作文：If I become famous,what should I do?12號(hào)教師讓學(xué)生寫(xiě)一篇游記；13號(hào)教師請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)一篇與自己旅行相關(guān)的內(nèi)容；20號(hào)教師讓學(xué)生寫(xiě)一篇80詞左右的關(guān)于莎士比亞的文章。這五個(gè)作業(yè)中，只有一個(gè)是讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)拓展知識(shí)面，其余四個(gè)是讓學(xué)生寫(xiě)作文。

不可否認(rèn)，寫(xiě)作能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要的作用，能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及邏輯思維能力等，但前提是學(xué)生有東西可寫(xiě)，并知道從哪些方面進(jìn)行寫(xiě)作。12和13號(hào)教師只是要求學(xué)生寫(xiě)相關(guān)的作文，但沒(méi)有寫(xiě)出具體的要求，比如詞數(shù)、需要運(yùn)用的短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法以及簡(jiǎn)單內(nèi)容提示等。教師如果在布置作業(yè)時(shí)列出這些內(nèi)容，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)就會(huì)有明確的目標(biāo)，他們會(huì)感覺(jué)這篇作文能寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)。否則，一方面會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生丈二和尚摸不著頭腦的感覺(jué)，另一方面也會(huì)使教師的預(yù)期和現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生較大的反差，這也是為什么有些教師批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容完全不符合自己的要求。

2，7，9，10，11，14，17，18，19號(hào)等九位教師布置了兩項(xiàng)作業(yè)，內(nèi)容也更豐富了，但這些作業(yè)也存在著諸多問(wèn)題。2號(hào)教師布置的第一項(xiàng)作業(yè)是Write an ending of the passage，這項(xiàng)作業(yè)值得學(xué)習(xí)，它能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力；第二項(xiàng)作業(yè)是讓學(xué)生Find more information about the English way of life。該項(xiàng)作業(yè)沒(méi)有指明學(xué)生應(yīng)該通過(guò)何種途徑搜集這方面的內(nèi)容，缺乏方向性。7號(hào)教師布置的第一項(xiàng)作業(yè)是讓學(xué)生Review the comparative degree。該項(xiàng)作業(yè)與課堂所授知識(shí)緊密聯(lián)系，能起到鞏固所學(xué)的目的，但是review這個(gè)詞比較寬泛，怎樣review以及review比較級(jí)的哪些內(nèi)容都沒(méi)有說(shuō)明，這容易給有些學(xué)生鉆空子的機(jī)會(huì)、應(yīng)付了事，教師后期的作業(yè)檢測(cè)也無(wú)從下手，即此項(xiàng)作業(yè)缺乏可檢測(cè)性。第二項(xiàng)作業(yè)是讓學(xué)生Finish your letter，既然是完成書(shū)信的寫(xiě)作，那么按照真實(shí)性任務(wù)教學(xué)的原則（魯子問(wèn)2001、2003），寫(xiě)完后可采取發(fā)電子郵件的方式將信件寄出，這樣也會(huì)更加吸引學(xué)生的興趣。9號(hào)教師布置的第二項(xiàng)作業(yè)欠妥當(dāng)，原因在于Read a book about friendship中關(guān)于友誼的書(shū)籍有哪些，學(xué)生自己是否有這方面的書(shū)籍，如果沒(méi)有又該如何借閱，這些內(nèi)容該教師都沒(méi)有考慮在內(nèi)。另外，如果是一本很厚的書(shū)，一天肯定是讀不完的。所以，筆者建議該教師提供若干本相關(guān)讀本，讓學(xué)生自由選擇，并規(guī)定什么時(shí)間讀完，讀完后形成讀書(shū)報(bào)告向?qū)W生分享展示。10號(hào)教師布置的第一項(xiàng)作業(yè)Review the article and the reading skills，仍然屬于指令不明確。學(xué)生如何復(fù)習(xí)，教師又該如何檢測(cè)都沒(méi)有提及。存在相同問(wèn)題的還有11號(hào)教師，該教師布置的第一項(xiàng)作業(yè)是Use the skills a lot，如何運(yùn)用以及運(yùn)用到什么程度才算是a lot都沒(méi)有說(shuō)明。

相比之下，14，17，18，19號(hào)等教師布置的作業(yè)更具體了一點(diǎn)，作業(yè)完成的方式多少都有涉及，但仍然存在兩方面的問(wèn)題：作業(yè)的可操作性欠佳和作業(yè)沒(méi)有分層。例如，17號(hào)教師的第二項(xiàng)作業(yè)是讓學(xué)生Make a thankfulness tree to share your thanks，且不說(shuō)該項(xiàng)作業(yè)與本節(jié)課的內(nèi)容不太相符，單說(shuō)a thankfulness tree的制作就讓人費(fèi)解。我們知道有Christmas Tree，還沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)有a thankfulness tree，假設(shè)這是該教師自己發(fā)明的，她應(yīng)該向?qū)W生說(shuō)明用什么材質(zhì)、如何制作。在什么都沒(méi)說(shuō)的前提下，該項(xiàng)作業(yè)的可操作性有待商榷。作業(yè)沒(méi)有分層是這九位教師共同存在的問(wèn)題，雖然這九位教師都設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)，但他們沒(méi)有提及讓學(xué)生自由選擇做第一題還是第二題，即這些作業(yè)每位學(xué)生都需完成。

廖干喜（2008）指出：“教師在布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)有層次性的作業(yè)，如根據(jù)優(yōu)等生、中等生、‘學(xué)困生’三個(gè)等級(jí)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。既讓優(yōu)等生有發(fā)揮的空間，又保證‘學(xué)困生’在努力后能夠得到成就感?！闭n后作業(yè)作為教與學(xué)的一部分，其內(nèi)容應(yīng)該在復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)赝卣购脱由?，充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格，設(shè)計(jì)不同層次、不同類型的作業(yè)，課內(nèi)與課外相結(jié)合，記憶理解和實(shí)踐探究相補(bǔ)充，長(zhǎng)時(shí)作業(yè)和小組合作作業(yè)相聯(lián)系，這樣會(huì)使作業(yè)不單單具有知識(shí)性，而且還具有趣味性和實(shí)踐性，也會(huì)使學(xué)生樂(lè)于做作業(yè)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課程工具性和人文性的統(tǒng)一。

四、　結(jié)束語(yǔ)

布置課后作業(yè)的目的是讓學(xué)生通過(guò)完成這些作業(yè)來(lái)鞏固和運(yùn)用當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容。但由于學(xué)生程度參差不齊，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解度和接受度必定也會(huì)產(chǎn)生差異，所以教師在布置作業(yè)時(shí)，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及其差異性，布置兩三道不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇要完成的作業(yè)。在作業(yè)的內(nèi)容上，需要考慮知識(shí)性與實(shí)踐性相結(jié)合，在復(fù)習(xí)課文所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，完成相關(guān)項(xiàng)目。這類作業(yè)可以鍛煉學(xué)生搜集信息和動(dòng)手實(shí)踐能力，掌握解決問(wèn)題的方法，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，這也有利于學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使其終身受益。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)一定要考慮到作業(yè)內(nèi)容的意義，不單純是練習(xí)鞏固語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，更要關(guān)注其語(yǔ)用和語(yǔ)義價(jià)值。總之，作業(yè)布置的內(nèi)容需要具有可選擇性、可操作性和可檢測(cè)性。

引用文獻(xiàn)

廖干喜.英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化方法.廣西教育[J]. 2008，（5）：37.

魯子問(wèn).2001.英語(yǔ)教育動(dòng)態(tài)原則與真實(shí)性原則[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

魯子問(wèn).2003.中小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)運(yùn)用任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社：16.

魯子問(wèn).2015.作業(yè)的功能與形式.mp.weixin.qq.com中華人民共和國(guó)教育部.2012.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

North，S.and Hannah Pillay.2002.Homework:re-examining the routine.ELT Journal，（2）：137-145.

本文是河南省教師教育課程改革項(xiàng)目“師范院校的實(shí)踐教學(xué)與基礎(chǔ)教育的對(duì)接研究”【2014-JSJYYB-021】的成果之一。

作者信息：王彩琴：453007，河南新鄉(xiāng)，河南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

wangcaiqin99@163.com

毛延果：453007，河南新鄉(xiāng)，河南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

maoyanguo123@163.com_