如何激發(fā)中學生英語寫作的興趣和動機

程文偉

如何激發(fā)中學生英語寫作的興趣和動機

程文偉

本文關注中學生英語作文的形成性訓練和形成性評價，倡導英語習作訓練的多樣性、趣味性、藝術性和實用性以及習作評價的人文性、多元性、科學性和激勵性。闡釋如何讓學生體味寫作過程中的情緒和感受，體驗習作的樂趣和成功，從而激發(fā)學生英語習作的興趣和動機，提高英語寫作訓練的效果。

激勵性評講；成功體驗；興趣；動機

一、　引言

在教學實踐中，很多教師往往僅用高考或中考的寫作題型來訓練學生的英語寫作技能，重語言形式輕思想內容，重寫作結果輕體驗過程。訓練態(tài)度急功近利，訓練形式枯燥單調。學生缺乏習作興趣和動機，缺少習作成功的體驗，因而訓練效果不佳，寫作水平堪憂。

大部分心理學家認為，要進行長期的學習，學習動機是絕對必要的，強烈的學習動機是保證學好的前提，沒有這個前提，其他的都談不上，對學生尤其如此（張大均2003）。

文章結合本人多年的學習、思考和實踐經驗，對如何激發(fā)中學生英語寫作的興趣和動機進行探究。

二、　巧設習作任務，豐富習作類型，增添習作魅力

在設置寫作任務時，教師應該盡量確保寫作任務的趣味性、相關性和變化性。趣味性是指寫作任務本身應具有吸引力，能夠引起學生濃厚的興趣；相關性是指寫作話題與學生的生活或學習相關，也可指與時代熱點或焦點相關；變化性是指寫作任務類型不能一成不變，而要豐富多彩。

下面舉例介紹本人在教學實踐中嘗試過的能夠增加學生內部動機（intrinsic motivation）的習作訓練類型：

習作類型1：Altering dictation（根據(jù)所聽內容改寫）

這是一個需要學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)新力的聽寫活動。具體操作方法是：教師說一句相對簡短的英語，學生根據(jù)自己的相關認識、體驗、感受或思考拓展改寫教師的原話。

如老師說：Human beings do not treat animals well（Jeremy，Harmer 1998）.

根據(jù)以上聽到的句子以及自己的認識、體驗和思考，學生需要進行創(chuàng)造性的個性化改寫。有的學生會寫：Some people think that human beings do not treat animals well，but I do not think this is very important.；也有學生寫：Human beings must treat animals better because they themselves are living creatures too./Human beings do not treat animals well because they are too greedy and unaware of the significance of ecology.

教師可以把相同的句子重復說3遍，并且應留足意群間的停頓，以確保學生有足夠的時間思考并改寫。每一次聽寫量可以控制在5句左右。

習作類型2：What if...?（假如……，會……？）

學生讀完某個英文故事或寓言之后，讓學生想象“What if...?”并據(jù)此編寫新故事，學生可以個體獨立完成，也可以成立4～5人的小組合作完成。

如當學生讀完故事Cinderella（《灰姑娘》）時，可以讓他們在以下假設中選擇其一編寫一個新故事。

What if...?

1.Cinderella had 2 brothers，not sisters?

2.Cinderella never got to the ball.Instead，hercoach was set upon by kidnappers，hired by her step sisters.The Fairy God mother had to act quickly....

3.the Prince was not the wonderful person he appeared to be?

4.the story was set in the 21st century?

5.the ugly sister’s foot fitted into the glass slipper?

習作類型3：Diamond poetry（菱形詩）

讓學生按下列規(guī)則寫一首菱形詩：

1.第1行和第7行只有一個詞，且為名詞。

2.第2行有兩個詞，它們均為形容詞，都修飾第1行的名詞。

3.第3行有3個詞，均以-ing結尾，或均以-ed結尾。它們都描述第1行的名詞。

4.第4行有4個詞，均為名詞。前兩個名詞與第1行有關，后兩個與第7行有關。

5.第5行有3個詞，均以-ing結尾，或均以-ed結尾。它們都描述第7行的名詞。

6.第6行有兩個詞，它們均為形容詞，都修飾第7行的名詞。

7.第7行只有一個詞，且為第1行的反義名詞。

例：

School Long，hard Studying，working，learning Lessons，homework，freedom，leisure Relaxing，playing，resting Short，delightful Holiday

習作類型4：Providing interesting or relevant writing topics（提供有趣或相關的話題）

教師可以提供以下寫作話題：

1.The best/worst thing to happen to me today

2.Something funny that happened to me this week

3.What I really hate/like

4.My favourite thing

5.A surprise I had

6.A memory from my childhood

7.A football（basketball，volleyball）match（Ss have participated it or watched it recently）

教師也可以提供以下開放性的問題作為學生的寫作話題：

1.If you owned a time machine，when and where would you go?Why?

2.What do you hope to be doing in five years time?

3.What would you do if everybody forgot your name?

4.If you could choose between being rich or being happy，which would you choose?Why?

5.If you could be invisible for a day，what would you do?

6.Would you like to have an identical twin? Why?

7.If you woke up tomorrow and you were only five years old，what would you do?

8.If you had to choose a new nickname for yourself，what would you choose?

9.How would you feel if you found out that you were adopted?

10.Is being a student difficult?Give reasons for your answer.

11.If you found$5000 on the ground and no one saw you，what would you do?

12.What is your favourite dream?

13.If you could change one thing about yourself，what would you change?

14.If you could have one magical power，what would it be?

15.Would you prefer a boring，well-paid job or a great job with a small salary?Give reasons.

16.What is the most embarrassing thing you have ever done?

習作類型5：Adding an ending to a story（續(xù)寫故事結尾）

學生讀完某一個故事后，教師要求他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，為故事續(xù)寫結尾。

提供給學生閱讀的故事必須有趣、有吸引力、有懸念，這樣才能激發(fā)學生創(chuàng)造性地續(xù)寫故事結尾的熱情。根據(jù)具體情況，學生可以獨立完成續(xù)寫；也可以在動筆之前就相關內容進行小組討論并交流。另外，教師還可組織續(xù)寫競賽并對優(yōu)勝者進行表彰獎勵。

習作類型6：Writing letters and responding to news items of English newspapers（寫信對英文報刊新聞熱點作出回應）

有些學生有閱讀英文報刊（如《學生雙語報》《中國日報》等）的習慣，有些英文報紙設有與讀者互動的新聞熱點欄目。教師可以鼓勵學生閱讀這些欄目并通過英文信件與相關編輯交流觀點和思想。有時，學生寫的英文信件還有可能被刊登在下一期的報紙上，這對學生英文習作的積極性有極大的促進作用。

習作類型7：Writing based on the music learners have just listened to（寫音樂聽后感）

教師先播放一段音樂，聽完后，讓學生用英語就聽音樂時和聽音樂后的感受及想象寫一段短文。需要注意的是，讓學生聽的音樂必須是學生熟悉的或能夠理解的。寫完聽后感后，學生可以分享作品并交換思想。

Character（角色）Setting（背景）Time（時間）Situation（情景）1 a new mother near a National Forest during a forest fire an important decision needs to be made 2 a photographer a wedding reception after a fight a secret needs to be confessed to someone else 3 a recent high school graduate a celebration party the night of high school graduation someone’s pride has been injured 4 a restaurant owner or manager an expensive restaurant after a big meal a death has occurred 5 an alien from outer space a shopping mall sometime in December someone has found or lost something 6 a homeless child a city park late at night someone has accused someone else of doing something wrong 7 a 93-year-old woman the porch of an old farmhouse recalling on how things have changed 8 an environmentalist a polluted stream in early spring someone feels like giving up 9 a college student a college library first week of the school year something embarrassing has just happened 10 a jazz musician a concert hall during a concert someone has just reached an important goal after a big thunderstorm has passed

除了寫音樂聽后感外，還可讓學生學著寫小說或報刊時文的讀后感，電影或電視的觀后感等。

習作類型8：Guided story（按規(guī)定寫故事）

教師提供角色、背景、時間、情景各10個故事要素，請學生從這4組故事要素中每組各選一個，并按照所選的4個要素編寫故事。

需要注意的是，所選的角色不一定是故事的唯一角色，但必須是最主要的角色。除了被選定的主體背景外，故事中還可以出現(xiàn)其他背景；而且主體背景可以分解成若干個子背景。

如教師可以提供以下4組供學生選擇的寫作要素：

三、　讓學生體驗并享受英語寫作所帶來的成功、榮譽和愉悅

（一）教師提供科學、精妙的寫作指導

對于每一種類型的寫作任務，教師都應提供范例，提醒學生認真審題，指導學生謀篇布局。還可提供參考詞匯、句式或素材。在老師的精心指導和巧妙點撥下，學生英語習作的障礙會減少，成功的幾率會加大。

（二）合理評價多激勵，適度批閱少打擊

對學生進行評價主要是為了激勵學生的學習，根據(jù)學生的實際改進教學過程，促進學生更好地發(fā)展（陳玉琨1998）。教育心理學基本規(guī)律表明，成功感往往促使學生持續(xù)努力，而挫敗感則會削弱學生的學習動力。如果教師善于發(fā)現(xiàn)學生英語習作中的亮點，并通過激勵性的書面評語對學生加以贊賞和表揚，學生習作的興趣和動機就會大增。

針對學生英語習作訓練中所犯的語言錯誤，不必要求他們一次性全部消滅，甚至不必一次全部劃出。教師可以采取階段側重、化整為零、逐個擊破的方式，這樣既能有效提高學生英語習作的語言準確性，又能謹慎保護好學生英語習作的自信心和積極性。如第一個月強調動詞時語態(tài)問題，第二個月強調主謂一致問題，第三個月強調句子結構問題。

教師在批閱英語作文時，應該考慮到學生的個體差異，對不同的學生提出不同的要求，充分肯定每一名學生的點滴進步，從而讓各個層次的學生都能體驗到成功。

（三）認真對待學生的英語周記，了解學生的心聲和需求

學生在英語周記中會對他們信任的老師吐露心聲，反映他們的需求和煩惱，并渴望得到幫助。教師如果認真閱讀，對學生在周記中提到的問題給出自己的建議與解答，學生必然會更加自覺地、用心地寫好英語周記。

（四）分享并展示學生的作品，擴大學生習作閱讀群

教師可以要求學生把自己的習作讀給同伴聽，也可讓同伴互相交換后品讀對方的作品。對于學生中優(yōu)秀的作品，可以在教室、走廊或學校布告欄展出。作品被展出的學生因享受到英語習作帶來的成功和榮譽，寫作的興趣和動機就會愈發(fā)強烈。而因作品暫時沒有被展示出的學生也會暗下決心認真寫好英語作文，爭取得到展示的機會。

（五）鼓勵學生結交筆友，學以致用

教師可以鼓勵并引導學生與以英語為母語的國家的合適人選交筆友，并督促他們互通email或定期保持書面聯(lián)系。這符合《普通高中英語課程標準（實驗）》所強調的“讓學生在人際交往中得體地使用英語”的教學理念（教育部2003：23）。當學生體驗到英語寫作的實際用途時，其寫作興趣和動機定會大增。

四、　結束語

總之，凡事欲速則不達。直接瞄準中高考，純粹按照考試題型來訓練英語寫作，會使大部分學生喪失英語習作的熱情和內驅力，訓練質量難以保證。唯有多管齊下，循序漸進，學生的英語寫作技能才能得以持續(xù)健康的發(fā)展。在平時的教學實踐中，教師應該盡量設置豐富多彩的習作訓練形式，積極實施激勵性評價，利用評價與學生進行心靈溝通并為其排憂解難，與學生共享習作樂趣和愉悅，讓學生體驗因習作帶來的成就感。這樣，學生的習作興趣和動機就會被充分激發(fā)，訓練效果自然也會令人滿意。

引用文獻

陳玉琨.1998.教育評價學[M].北京：人民教育出版社.

教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社.

張大均.2003.教育心理學[M].北京：人民教育出版社.

Jeremy，Harmer.1998.How to Teach English London[M].Addison Wesley Longman Limited.

作者信息：214401，江蘇無錫，江蘇省江陰市青陽中學

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