優(yōu)化體育教學(xué)習(xí)慣 提高運(yùn)動(dòng)參與效度

張 梁

（常州市新北區(qū)國(guó)英小學(xué) 江蘇 常州 213022）

優(yōu)化體育教學(xué)習(xí)慣 提高運(yùn)動(dòng)參與效度

張 梁

（常州市新北區(qū)國(guó)英小學(xué) 江蘇 常州 213022）

本文立足于教師主導(dǎo)地位，從課前預(yù)設(shè)、場(chǎng)地器材、探究學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、即時(shí)評(píng)價(jià)五個(gè)層面對(duì)影響學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的因素加以分析和論述，并提出改善的方法和手段，以期為切實(shí)提高學(xué)生體育課堂的運(yùn)動(dòng)參與效度提供直接經(jīng)驗(yàn)。

體育教學(xué)；運(yùn)動(dòng)參與；效度

盡管2011年課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂，但是“運(yùn)動(dòng)參與”仍然作為四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)領(lǐng)域之一排在首位，顯示其重要地位和意義——它是其它領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)得以達(dá)成的保證。運(yùn)動(dòng)參與可理解為：在學(xué)生從事體育運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，不僅有身體行為的出現(xiàn)，而且有認(rèn)知、情感、意志、興趣等心理因素的投入。這種學(xué)生投入的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的大小，持續(xù)時(shí)間，情感狀態(tài)等多方面因素情況，就是運(yùn)動(dòng)參與的效度，即運(yùn)動(dòng)參與的有效性。

如何提高運(yùn)動(dòng)參與的效度是困擾很多年輕體育教師的問(wèn)題，筆者根據(jù)近些年來(lái)在課改浪潮中的教學(xué)實(shí)踐，立足教師課堂主導(dǎo)地位，對(duì)體育教師優(yōu)化教學(xué)提出五個(gè)方面的建議，供大家參考。

一、胸有丘壑瞻全局——預(yù)設(shè)在先，不能空著腦袋上課

備課是教師的教學(xué)行為常規(guī)。但是體育教師的備課具有學(xué)科的特殊性，因?yàn)橥ǔＧ闆r下，只有體育課堂教學(xué)是在室外，由于場(chǎng)地條件的限制，體育教師沒(méi)有現(xiàn)成的教案和教參提示，“教什么？怎么教？教到什么程度”的問(wèn)題必須了然于胸。上課鈴響起那一刻，如果體育教師早就為這節(jié)課做好準(zhǔn)備，在宣布課堂任務(wù)和師生交流中，那種自信、灑脫的氣質(zhì)就會(huì)油然而生，果斷的神態(tài)和擲地有聲的語(yǔ)言，自然而然地贏(yíng)得學(xué)生的尊敬和信任，學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生了愿意跟老師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。反之，如果在課前沒(méi)有好好備課，那么教師的底氣就會(huì)不足，這樣頂著“空腦殼”上課的行為是不足取的，次數(shù)多了，學(xué)生會(huì)對(duì)該課程失去興趣，教師也在學(xué)生心目中失去了威信。

二、場(chǎng)地器材惹眼球——善用器材，用提前的行動(dòng)誘發(fā)學(xué)生的興趣

場(chǎng)地的布置和器材的運(yùn)用直接為學(xué)生技能學(xué)習(xí)服務(wù)，合理而巧妙的場(chǎng)地器材布置不但提高了教學(xué)的效率，而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在蹲踞式跳遠(yuǎn)教學(xué)時(shí)，為了提高學(xué)生的起跳高度，教師在起跳方向上放置一根橡皮筋，學(xué)生們都想試著越過(guò)橡皮筋，從而改善了自己的起跳角度。筆者還認(rèn)為，在課前教師布置場(chǎng)地和器材，體現(xiàn)的不僅是教學(xué)素養(yǎng)，更是一種職業(yè)態(tài)度，這樣的準(zhǔn)備也在潛意識(shí)地向?qū)W生傳遞這樣一種信息：老師為了我們學(xué)習(xí)做了這么多準(zhǔn)備，我們更要認(rèn)真學(xué)，珍惜這樣的機(jī)會(huì)。

三、妙設(shè)謎局入佳境——杜絕灌輸，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)目標(biāo)

體育課堂中有教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)總會(huì)有各種各樣的困難。新課程改革要求重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在教學(xué)過(guò)程中，清楚地知道完成動(dòng)作技能的方法和要點(diǎn)，但是不能立即告訴學(xué)生，而是通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生和自己的同伴交流、討論、嘗試找到最佳的方法，這種探究式的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更加全面的了解技術(shù)動(dòng)作構(gòu)成原理，教師只是提出問(wèn)題，幫助學(xué)生一起找答案。

四、分層意識(shí)促進(jìn)步——區(qū)別要求，讓每位學(xué)生都有自己的成功體驗(yàn)

由于學(xué)生個(gè)體差異大，學(xué)生在體能上表現(xiàn)出來(lái)差異也很大，這種差異會(huì)隨著年級(jí)的上升越來(lái)越明顯。在體育教材中，很少告訴教師改如何面對(duì)學(xué)生的差異，但是對(duì)于每一位學(xué)生的要求都用“一把尺子”是與課標(biāo)精神相悖的，更是不科學(xué)的。因此，體育教師要有分層要求的意識(shí)，從教學(xué)目標(biāo)、分組合作、練習(xí)要求等等方面，都應(yīng)該考慮到個(gè)體的差異性。

五、即時(shí)評(píng)價(jià)正能量——避免傷害，巧妙批評(píng)兼顧指導(dǎo)

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，責(zé)任重大，除了技能教學(xué)任務(wù)外，還要兼顧維護(hù)正常教學(xué)秩序，因此對(duì)于學(xué)生的各種表現(xiàn)，教師要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的語(yǔ)言中，要體現(xiàn)發(fā)展性的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)和贊許為主，杜絕呵斥、諷刺、挖苦這類(lèi)負(fù)面評(píng)價(jià)，讓“師源性”傷害減到最低。如果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)問(wèn)題，要注意采用近距離的交流方式；如果是技能學(xué)習(xí)上薄弱，教師一般應(yīng)該說(shuō)：“如果……的話(huà)，你的動(dòng)作就好多了！”這類(lèi)的話(huà)；如果學(xué)生由于自身先天缺陷導(dǎo)致學(xué)校效果不佳，我們更不能出言相諷，而是要對(duì)他的參與態(tài)度給予肯定，并幫助和鼓勵(lì)他用多次的嘗試把動(dòng)作做好?？梢?jiàn)，即時(shí)評(píng)價(jià)能體現(xiàn)的不止是教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還有人文修養(yǎng)。

運(yùn)動(dòng)參與的效度不能簡(jiǎn)單地理解為在課前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而是體現(xiàn)在學(xué)生將參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和熱情保持在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，不斷體驗(yàn)著運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的愉悅感和成就感。以上是筆者站在課堂主導(dǎo)者的角度，從課前預(yù)設(shè)、場(chǎng)地器材、探究學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、即時(shí)評(píng)價(jià)五個(gè)層面闡述了提高運(yùn)動(dòng)參與效度的方法和手段，也是筆者直接經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。影響學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的因素還有很多，在實(shí)際教學(xué)中，我們還要根據(jù)不同的學(xué)段、性別差異，排除其他客觀(guān)和主觀(guān)因素對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的影響，才能真正提高運(yùn)動(dòng)參與的效度。

［1］劉海燕.關(guān)于運(yùn)動(dòng)參與概念的研究［J］.沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）.

［2］張志富.上好一堂課的22個(gè)關(guān)鍵要素［M］.北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2005.

G623.8

A

1007-0125（2015）12-0215-01