師范類高校實(shí)踐教育模式及基地建設(shè)的思考與建議

陳發(fā)明

(重慶師范大學(xué) 文學(xué)院，重慶 400047)

培養(yǎng)社會(huì)所需要的基礎(chǔ)復(fù)合應(yīng)用型人才，已成為國內(nèi)外大學(xué)辦學(xué)的主導(dǎo)思想，大學(xué)實(shí)踐教育模式的探討與實(shí)踐，也成為現(xiàn)代大學(xué)研究的主流方向之一。

一、師范類高校教育實(shí)踐的現(xiàn)狀

按照教育部對實(shí)踐教學(xué)的分類，實(shí)踐教學(xué)可以分為“課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查”等五類。這里，我們把師范類高校的教育實(shí)踐分為專業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐兩種形式。專業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)與專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐，從實(shí)習(xí)階段來看，可以分為教育見習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí);從實(shí)習(xí)的組織形態(tài)看，有集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、集中與分散結(jié)合實(shí)習(xí);從實(shí)習(xí)的性質(zhì)看，有委托實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、定向?qū)嵙?xí);從專業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容上看，有課堂教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)、第二課堂實(shí)習(xí)、教育調(diào)查等。社會(huì)實(shí)踐，主要指非專業(yè)的參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如“紅色之旅”學(xué)習(xí)參觀、國防安全教育軍訓(xùn)，文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”，科教、文體、法律、衛(wèi)生“四進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)，社會(huì)調(diào)查，勤工助學(xué)。下面著重說明幾種常見的專業(yè)實(shí)踐模式。

1.校外見習(xí)

校外見習(xí)是傳統(tǒng)的教育實(shí)踐形式，在國外稱為感受實(shí)踐活動(dòng)。其目標(biāo)是了解中小學(xué)實(shí)際，熟悉和積累教師職業(yè)技能，感受體驗(yàn)教師角色的內(nèi)涵與職責(zé)［1］。近幾年來，一些師范類高校對校外見習(xí)的重視不夠，往往是走走過場而已，學(xué)生沒有取得真正意義的收獲。

根據(jù)見習(xí)的目標(biāo)不同，校外見習(xí)可以分為專題見習(xí)和綜合見習(xí)兩類;根據(jù)見習(xí)的場所的不同，可以分為就近見習(xí)和回原籍學(xué)校見習(xí)。專題見習(xí)，即教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法教師根據(jù)各門學(xué)科最核心或最前沿的研究動(dòng)態(tài)，形成專題，帶領(lǐng)學(xué)生到中、小學(xué)進(jìn)行有針對性的見習(xí)或者組織學(xué)生觀看錄像，如課堂組織形式有效性探究等。綜合見習(xí)，即組織學(xué)生到見習(xí)學(xué)校進(jìn)行備課、教案編寫、課堂教學(xué)、課后答疑、作業(yè)批改、班主任工作、第二課堂活動(dòng)等多項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的觀摩實(shí)踐活動(dòng)。對于見習(xí)場地的選擇，目前國內(nèi)多采用就近學(xué)校參觀聽課式見習(xí)方式。其優(yōu)點(diǎn)是操作組織方便，不會(huì)給見習(xí)學(xué)校帶來麻煩，學(xué)校也好組織管理。但也存在明顯的缺點(diǎn)，一是學(xué)生由于教育主體缺失，始終進(jìn)入不了教育主體角色和進(jìn)行相似性體驗(yàn);二是學(xué)生見習(xí)面很窄，除了課堂聽課之外，其他如班級(jí)管理等都難以涉及。

2.校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)

模擬實(shí)習(xí)就是學(xué)生自己模擬虛設(shè)一個(gè)“真實(shí)”的教學(xué)情境，把自己置入教師或?qū)W生的角色而進(jìn)行的模擬性教學(xué)。其優(yōu)點(diǎn)一是教學(xué)配置要求簡單，一間教室或一個(gè)可以容納幾人的空間，如學(xué)生寢室或室外空地就行，條件好一點(diǎn)的可在微格教室進(jìn)行。二是通過“鏡像效應(yīng)”，學(xué)生能逐漸克服上臺(tái)暈闕癥，認(rèn)清自我，重塑自我，最終熟練掌握整個(gè)教學(xué)過程的各種技能。但模擬畢竟是虛設(shè)情景下的實(shí)踐，與充滿各種變數(shù)的真實(shí)課堂相差很遠(yuǎn)。模擬實(shí)習(xí)，除了學(xué)生小組模擬講課評(píng)課、教學(xué)法課堂十分鐘試講、微格訓(xùn)練外，還可以舉辦教學(xué)技能相關(guān)的各種比賽，如講課比賽，說課比賽，師范技能比賽等。

3.畢業(yè)實(shí)習(xí)

師范類高校一般會(huì)采用分散自主實(shí)習(xí)、統(tǒng)一集中實(shí)習(xí)、就業(yè)定向?qū)嵙?xí)等三種實(shí)習(xí)方式讓畢業(yè)生進(jìn)行8—12周的實(shí)習(xí)鍛煉。有的學(xué)校把實(shí)習(xí)時(shí)間安排在大四的上學(xué)期，即7學(xué)期，有的安排在第6學(xué)期。實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括課堂教學(xué)、說課、班主任工作和教育調(diào)查等。

畢業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題是畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間偏短，學(xué)生上課機(jī)會(huì)偏少;實(shí)習(xí)學(xué)校受益不多，接收實(shí)習(xí)生積極性不高;學(xué)生自身的理論知識(shí)、專業(yè)能力準(zhǔn)備不足，實(shí)習(xí)學(xué)校不放心;實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，不能保證實(shí)習(xí)活動(dòng)的有效開展。

畢業(yè)實(shí)習(xí)通常安排在每年的9—11月份，由于實(shí)習(xí)學(xué)校升學(xué)壓力大，所以學(xué)生在重點(diǎn)中學(xué)實(shí)習(xí)，可能只上2節(jié)課，一般中學(xué)實(shí)習(xí)可以上4—6節(jié)課。至于班主任實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)校一般不會(huì)大放手。因此，實(shí)習(xí)時(shí)間偏短，實(shí)習(xí)學(xué)生角色定位尷尬，教育主體地位與主體意識(shí)缺位是當(dāng)前我國師范類高校畢業(yè)實(shí)習(xí)的主要問題。

此外，師范類高校也存在實(shí)踐定位較窄的問題(一般師范大學(xué)的實(shí)習(xí)定位在中學(xué)，師范學(xué)院的實(shí)習(xí)定位在小學(xué))，導(dǎo)致中小學(xué)銜接教育實(shí)踐缺失，再加上基地建設(shè)滯后、教育經(jīng)費(fèi)投入不足等因素，也制約了教育實(shí)踐的發(fā)展。

二、師范類高校實(shí)踐模式摸索與實(shí)踐

根據(jù)我國現(xiàn)行師范類高校教育實(shí)踐的現(xiàn)狀，大致可以歸納出四種教育實(shí)踐模式:

1.校內(nèi)模擬實(shí)踐+畢業(yè)實(shí)習(xí)模式。

這是我國最普遍的一種師范類高校教育實(shí)踐模式。校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)一般安排在大學(xué)的第6學(xué)期，時(shí)間2—3周(主要是學(xué)生課外自主進(jìn)行)。畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在大學(xué)的第7學(xué)期，時(shí)間是2—8周。

2.校外見習(xí)+校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)+畢業(yè)實(shí)習(xí)模式。

這是一種比較合理的實(shí)踐模式。校外見習(xí)安排在第2學(xué)期或第3學(xué)期，見習(xí)時(shí)間2—4周;校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)安排在第6學(xué)期，時(shí)間為2周;校外畢業(yè)實(shí)習(xí)在第7學(xué)期，時(shí)間8—12周。

3.頂崗獨(dú)立實(shí)習(xí)模式。

這是教育部近年來推出并倡導(dǎo)的一種實(shí)踐模式。學(xué)生到西部偏遠(yuǎn)學(xué)校進(jìn)行為期一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，回來之后，不再參加畢業(yè)實(shí)習(xí)。時(shí)間一般安排在大學(xué)第4學(xué)期。

4.區(qū)縣初級(jí)實(shí)習(xí)+大城市提升畢業(yè)實(shí)習(xí)模式。

第一階段為初試專業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生要到相對較為落后的地區(qū)，主要是為了培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)情感;第二階段為專業(yè)提高和就業(yè)方向性實(shí)習(xí)，選擇經(jīng)濟(jì)文化教育較為發(fā)達(dá)的地區(qū)進(jìn)行就業(yè)性的升級(jí)實(shí)習(xí)［2］。

區(qū)縣主城兩級(jí)實(shí)踐模式，是我們課題組經(jīng)過兩年的跟蹤調(diào)研和300名學(xué)生的問卷訪談得出結(jié)論。為了驗(yàn)證這一實(shí)踐模式的有效性和可行性，我們課題組做了以下兩項(xiàng)工作:

(1)跟蹤調(diào)研、全程指導(dǎo)

課題組選擇了分布在黔江、秀山、武隆、彭水、忠縣等縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)頂崗支教的50多名同學(xué)作為跟蹤調(diào)研對象，在他們頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束以后，及時(shí)召集他們開會(huì)總結(jié)，并提出課程的一些補(bǔ)習(xí)安排。2008年9月，安排他們到主城一些學(xué)校實(shí)習(xí)(筆者注:頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校原則上不再安排實(shí)習(xí))，經(jīng)過一個(gè)多月的主城提升實(shí)習(xí)，他們覺得收獲很大［3］。2008年11月，這50名頂崗實(shí)習(xí)的同學(xué)中有46人順利找到工作。

(2)問卷調(diào)查，專題采訪

課題組隨機(jī)對300名師范類高校畢業(yè)生進(jìn)行實(shí)踐模式的問卷調(diào)查。問卷設(shè)計(jì)如下:

實(shí)習(xí)模式 實(shí)習(xí)時(shí)間 實(shí)習(xí)周數(shù) 贊成 不贊成校內(nèi)模擬實(shí)踐+畢業(yè)實(shí)習(xí)模式第6學(xué)期第7學(xué)期2+8校外見習(xí)+校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)+畢業(yè)實(shí)習(xí)模式第2—3學(xué)期第4學(xué)期第7學(xué)期4+2+8頂崗獨(dú)立實(shí)習(xí)模式 第6學(xué)期18區(qū)縣初級(jí)實(shí)習(xí)+大城市提升畢業(yè)實(shí)習(xí)模式第5或6學(xué)期第7學(xué)期8+8

經(jīng)過問卷測試與統(tǒng)計(jì)，57%的同學(xué)贊成“區(qū)縣初級(jí)實(shí)習(xí)+大城市提升畢業(yè)實(shí)習(xí)”兩級(jí)實(shí)踐模式，40%的同學(xué)贊成“校外見習(xí)+校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)+畢業(yè)實(shí)習(xí)模式”三級(jí)實(shí)踐模式，8%的同學(xué)贊成“校內(nèi)模擬實(shí)踐+畢業(yè)實(shí)習(xí)模式”，1%的同學(xué)贊成一級(jí)頂崗實(shí)習(xí)模式。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，贊成“區(qū)縣初級(jí)實(shí)習(xí)+大城市提升畢業(yè)實(shí)習(xí)”兩級(jí)實(shí)踐模式的原因主要是實(shí)習(xí)時(shí)間充足，有前后兩個(gè)階梯的緩沖與提升，邊遠(yuǎn)區(qū)縣與主城文化差異大，便于多層面了解社會(huì)，了解農(nóng)村教育與城市教育的狀況，今后就業(yè)擇業(yè)選擇的余地大。贊成“校外見習(xí)+校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)+畢業(yè)實(shí)習(xí)模式”三級(jí)實(shí)踐模式的同學(xué)認(rèn)為，該實(shí)踐模式比現(xiàn)行的“校內(nèi)模擬實(shí)踐+畢業(yè)實(shí)習(xí)模式”多一個(gè)提前接觸中學(xué)的機(jī)會(huì)，主城實(shí)習(xí)比較方便。不贊成頂崗實(shí)習(xí)的同學(xué)認(rèn)為，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間太長，教育教學(xué)的基本知識(shí)與基本技能不完備，實(shí)習(xí)難度較大。頂崗實(shí)習(xí)回來后，耽誤的課程不能得到有效的填補(bǔ)，知識(shí)缺口較大，工作難找。至于頂崗實(shí)習(xí)，由于不能再參加主城重點(diǎn)中學(xué)的提升實(shí)習(xí)，自己原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)與主城教育相比，處于落后狀態(tài)。其實(shí)，頂崗實(shí)習(xí)可以轉(zhuǎn)為“區(qū)縣初級(jí)實(shí)習(xí)+大城市提升畢業(yè)實(shí)習(xí)模式”。將頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)時(shí)間由第6學(xué)期的18周壓縮為8—12周，再增加第七學(xué)期6—7周的主城提升實(shí)習(xí)，就可轉(zhuǎn)為區(qū)縣主城兩極實(shí)踐模式。這一實(shí)踐模式，一是增加學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間，二是減少主城單邊實(shí)習(xí)的壓力。

三、師范類高校實(shí)踐教育模式改革建議

綜合國內(nèi)外教育實(shí)踐的理念和教育實(shí)踐模式現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，師范類高校實(shí)踐教育及教育模式改革，應(yīng)該注意幾點(diǎn):

1.增加實(shí)習(xí)時(shí)間，建立多級(jí)的實(shí)踐教育基地

國外高校教育實(shí)習(xí)的時(shí)間普遍在15周以上，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)分布貫穿整個(gè)教育周期，占到總學(xué)時(shí)的12%，體現(xiàn)了教師教育面向中小學(xué)、注重實(shí)踐和應(yīng)用的價(jià)值取向。我國師范類高校的教育實(shí)習(xí)至少由原畢業(yè)實(shí)習(xí)的8周增加到15周以上，教育見習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)分布貫穿整個(gè)教育周期，占到總學(xué)時(shí)的12%。

建立多級(jí)的教育實(shí)踐基地是國內(nèi)外高等教育實(shí)踐教育的大勢所趨，它有助于緩解過度集中某一區(qū)域或基地或?qū)W校的實(shí)習(xí)壓力，走出“主城圍城”或“單一區(qū)域?qū)W校圍城”效應(yīng)，把學(xué)生多層面推向社會(huì)，推向廣大農(nóng)村。

多級(jí)教育實(shí)踐基地，包括教育實(shí)踐基地的區(qū)域多級(jí)和實(shí)習(xí)學(xué)校的類別的多級(jí)［4］。區(qū)域的多級(jí)，指主城教育實(shí)踐基地、主城周邊區(qū)域教育實(shí)踐基地、西部邊遠(yuǎn)區(qū)縣教育實(shí)踐基地。實(shí)習(xí)學(xué)校類別的多級(jí)，主要是指在同一區(qū)域?qū)嵙?xí)學(xué)校中的中學(xué)與小學(xué)、重點(diǎn)學(xué)校與普通學(xué)校的多級(jí)，避免單一教育實(shí)踐基地的建設(shè)。它有助于師范院校學(xué)生到中、小學(xué)進(jìn)行交替或輪換的全程教育見習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)。多級(jí)教育實(shí)踐基地的建設(shè)，一是需要各級(jí)教育行政部門的觀念的改變，二是需要增加教育經(jīng)費(fèi)的投入。

2.構(gòu)建多級(jí)多樣的實(shí)踐教育模式

國外高等實(shí)踐教育，從形式上分為模擬實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式。就我國目前師范類高校實(shí)踐教育模式而言，校外見習(xí)+校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)+畢業(yè)實(shí)習(xí)模式和區(qū)縣主城兩級(jí)實(shí)踐模式，是值得推崇的實(shí)踐模式。

3.加強(qiáng)中、小學(xué)的銜接實(shí)習(xí)，實(shí)行中小學(xué)全程教育實(shí)踐。

美國、英國、法國、德國、日本都要求大學(xué)生從大一開始逐步到幾所中、小學(xué)進(jìn)行見習(xí)和實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對中、小學(xué)的教育教學(xué)的了解，防止中小學(xué)教育教學(xué)的銜接缺失。我國中、小學(xué)間的銜接教育還需要進(jìn)一步得到上級(jí)教育行政主管部門和師范類高校教育管理者的重視，加強(qiáng)中、小學(xué)的銜接實(shí)習(xí)，實(shí)行中、小學(xué)全程教育實(shí)踐，是師范類高校實(shí)踐教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

4.實(shí)習(xí)管理規(guī)范、評(píng)價(jià)科學(xué)。

大、中、小學(xué)要共同參與，成立資源優(yōu)化配置的合作指導(dǎo)小組，對教育實(shí)習(xí)進(jìn)行多位一體的聯(lián)合指導(dǎo)，共同負(fù)責(zé)開展教育實(shí)習(xí)的科學(xué)計(jì)劃、組織實(shí)施、診斷性指導(dǎo)和規(guī)范科學(xué)的評(píng)價(jià)，切實(shí)保障和促進(jìn)了師范生在教育實(shí)習(xí)中的專業(yè)化能力發(fā)展。

目前，一些師范類高校存在著學(xué)生實(shí)踐“就簡則簡”、“能省則省”的思想，再加上周邊教育實(shí)踐環(huán)境復(fù)雜等因素，以至教育實(shí)踐單一、基地建設(shè)滯后，教育經(jīng)費(fèi)投入不足，尤其是教育實(shí)踐環(huán)節(jié)被簡化，時(shí)間被壓縮，中小學(xué)銜接(高中與初中、初中與小學(xué))缺失等現(xiàn)象比較普遍。如果這些現(xiàn)象繼續(xù)下去，在未來的教育職場的競爭中，師范類高校的學(xué)生將會(huì)失去“師范生”的優(yōu)勢，師范類學(xué)校也將面臨生存的危機(jī)。因此，師范類高校必須重視教育實(shí)踐與基地建設(shè)，一是以培養(yǎng)師范學(xué)生的教師職業(yè)情感和專業(yè)執(zhí)教能力為要，構(gòu)建以“區(qū)縣主城兩級(jí)實(shí)踐模式”為主的多級(jí)多樣的實(shí)踐教育模式和實(shí)踐基地，尤其是“校外見習(xí)+校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)+畢業(yè)實(shí)習(xí)模式”和“區(qū)縣初級(jí)實(shí)習(xí)+大城市提升畢業(yè)實(shí)習(xí)模式”這兩種實(shí)踐模式及相應(yīng)的基地建設(shè)。二是增加教育實(shí)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)中、小學(xué)的銜接實(shí)習(xí)，實(shí)行有主次的中、小學(xué)全程教育實(shí)踐。只有這樣，我們現(xiàn)有的教育實(shí)踐模式及基地建設(shè)，才可能有更大的改觀，并得到良性的、科學(xué)的發(fā)展。

［1］劉悅.重慶市高等教育發(fā)展現(xiàn)狀研究［J］.重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，(8).

［2］鄒霞，李繼富.論職業(yè)生涯規(guī)劃在提升大學(xué)生就業(yè)競爭力中的作用及其實(shí)現(xiàn)途徑［J］.重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，(7).

［3］游敏惠，袁曉鳳.高校實(shí)踐育人的傳統(tǒng)文化淵源及其啟示［J］.重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(4).

［4］宦書亮，李俊.培養(yǎng)應(yīng)用型人才 注重課程實(shí)踐教學(xué)［J］.重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(6).