士官學(xué)員培養(yǎng)新模式的探討

曹良強(qiáng)　陳安　王凡

（空軍預(yù)警學(xué)院黃陂士官學(xué)校電力工程教研室，湖北武漢　430345）

士官學(xué)員培養(yǎng)新模式的探討

曹良強(qiáng)陳安王凡

（空軍預(yù)警學(xué)院黃陂士官學(xué)校電力工程教研室，湖北武漢430345）

士官學(xué)員崗位任職能力培養(yǎng)的落腳點(diǎn)就在于實(shí)踐技能，而考核具有導(dǎo)向功能，有什么樣的考核方式就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)方法。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新品質(zhì)的高素質(zhì)技能型人才，改革實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)方法勢(shì)在必行。士官教育是中國(guó)特色軍事變革，軍隊(duì)教育改革的重要產(chǎn)物，是崗位指向性明確、職業(yè)特色突出的一種特殊任職教育形式。士官教學(xué)的核心是培養(yǎng)、鍛煉、提高士官學(xué)員的任職能力，滿足學(xué)員成才需要。牢固樹(shù)立“未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)需要什么，軍校就教什么”和“教為戰(zhàn)，學(xué)為戰(zhàn)”的思想，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新品質(zhì)的高素質(zhì)技能型人才，改革實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)方法勢(shì)在必行。本文結(jié)合電力工程專業(yè)學(xué)員的實(shí)踐性教學(xué)課程考核進(jìn)行探討。

士官實(shí)踐性教學(xué)任職教育評(píng)價(jià)

1　突出實(shí)踐性教學(xué)考核導(dǎo)向性功能的必要性

1.1有利于學(xué)員崗位任職能力的提高

我軍士官院校大多是由學(xué)歷培訓(xùn)型院校轉(zhuǎn)型而來(lái)，對(duì)于理論課的考核有比較成熟的評(píng)價(jià)方法，但是對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)的考核還存在或多或少的誤區(qū)。如何發(fā)揮考核的導(dǎo)向作用，對(duì)提高學(xué)員的崗位任職能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型人才顯得尤為重要。根據(jù)部隊(duì)反饋及畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查表明，能力、態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)是部隊(duì)選用人才的最重要的3條標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際動(dòng)手能力的提高不僅依靠實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而科學(xué)規(guī)范的考核體系對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力的檢驗(yàn)和提高有著至關(guān)重要的作用。

1.2有利于錘煉“雙師型”教員隊(duì)伍，促進(jìn)教員教學(xué)能力與水平的提高

電力工程專業(yè)士官任職教育的目標(biāo)實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)員電站裝備應(yīng)用、維修及保養(yǎng)的能力，對(duì)教員的工程實(shí)踐能力要求更具體、更實(shí)際、更綜合?！凹犬?dāng)講師、又當(dāng)工程師”，做“雙師型”教員，是多年來(lái)學(xué)院對(duì)專業(yè)教員培養(yǎng)提出的明確要求。我國(guó)橋梁之父茅以升曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要想成為橋梁專家必須先學(xué)會(huì)做泥瓦工?！惫こ虒?shí)踐能力的培養(yǎng)方法、手段要講科學(xué)性、有效性。實(shí)踐證明，“師傅帶徒弟”式方法對(duì)工程實(shí)踐能力的提高能起到事半功倍的效果。

2　目前士官學(xué)員實(shí)踐性教學(xué)課程考核存在的問(wèn)題

2.1忽視學(xué)員考核方式改革

目前士官院校已進(jìn)行的大部分實(shí)踐教學(xué)改革是教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)模式的改革，沒(méi)有對(duì)實(shí)踐教學(xué)考核方式改革的缺乏研究。實(shí)踐中還是沿用傳統(tǒng)的考核方式，采取統(tǒng)一考試內(nèi)容、統(tǒng)一考試思維的一律性評(píng)價(jià)，忽視考核的導(dǎo)向功能，不能發(fā)揮學(xué)員的創(chuàng)造性及主觀能動(dòng)性，也不能激發(fā)教員主動(dòng)適應(yīng)任職教育轉(zhuǎn)型的需要從而提高任職教育的能力。

2.2考核內(nèi)容不利于學(xué)員崗位實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)

士官任職教育就是要培養(yǎng)學(xué)員的崗位任職能力，提高學(xué)員裝備操作，維修、保養(yǎng)的技能。能力培養(yǎng)必須“緊貼裝備、緊貼崗位、緊貼實(shí)戰(zhàn)”。特別是貼近裝備上要貼近故障裝備。而我院電站士官教學(xué)裝備由于長(zhǎng)期處于不運(yùn)行狀態(tài)。僅供教學(xué)演示用，故障少或無(wú)故障。特別是在故障考核時(shí)只能出人為故障，而對(duì)更貼近實(shí)戰(zhàn)的自然故障出不出來(lái)，造成訓(xùn)練的針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)戰(zhàn)意義不大，難以提高學(xué)員實(shí)際的故障排除能力。另外考試內(nèi)容略顯單薄，例如內(nèi)燃機(jī)維修這門課程最后把內(nèi)燃機(jī)綜合故障考核作為期末畢業(yè)考核內(nèi)容，這實(shí)際上沒(méi)有改變一次考試定終身的問(wèn)題，學(xué)員面對(duì)人為出的十幾個(gè)故障，突擊訓(xùn)練也能過(guò)關(guān)，不利于學(xué)員崗位實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.3實(shí)踐考核成績(jī)占比不高，難以提高學(xué)員對(duì)實(shí)踐過(guò)程的重視程度

目前實(shí)踐考核方式上采用大多采用課程結(jié)束一次性的考核方法，在實(shí)際考核中存在著重“學(xué)會(huì)”而輕“會(huì)學(xué)”的現(xiàn)象，束縛了學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，影響了學(xué)員個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)員的成績(jī)應(yīng)當(dāng)反映學(xué)員學(xué)習(xí)本課程的全面情況，現(xiàn)行的考核成績(jī)?yōu)榇蠖酁槠綍r(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩項(xiàng)不同權(quán)重的簡(jiǎn)單相加，雖然教員可以根據(jù)實(shí)踐過(guò)程的平時(shí)表現(xiàn)給以過(guò)程性評(píng)價(jià)，但比重不大，而期末卷面分?jǐn)?shù)比重過(guò)高。例如電力工程專業(yè)的《制冷技術(shù)與設(shè)備》與《制冷設(shè)備維修》兩門課，要求培養(yǎng)學(xué)員具備雷達(dá)方艙空調(diào)的故障判斷及維修能力。《制冷設(shè)備維修》這門側(cè)重實(shí)踐的課程也被要求期末給以卷面分?jǐn)?shù)，比例達(dá)到了40%，而平時(shí)成績(jī)與實(shí)踐考核成績(jī)分別占20%與40%。這實(shí)際上弱化了實(shí)踐考核的作用，學(xué)員臨近考試搞突擊復(fù)習(xí)也能及格，考核成績(jī)并不能全面反映學(xué)員對(duì)實(shí)踐性課程的掌握情況，難以提高學(xué)員對(duì)實(shí)踐過(guò)程的重視。

2.4缺少過(guò)程性考核的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)員職業(yè)技能與能力的考核

建立實(shí)踐教學(xué)考核方法的實(shí)質(zhì)就是檢驗(yàn)學(xué)員的實(shí)踐能力、檢查教師的教學(xué)水平以及課程實(shí)踐教學(xué)的綜合成效。由于對(duì)學(xué)員應(yīng)具備本專業(yè)職業(yè)技能與能力標(biāo)準(zhǔn)缺少系統(tǒng)的研究，沒(méi)有真正的從崗位的需要出發(fā)，制定出本專業(yè)必備的理論知識(shí)、考核的項(xiàng)目及操作技能的考核標(biāo)準(zhǔn)，使得操作技能考試在很大程度上存在盲目性、主觀性、隨意性，重結(jié)果而輕過(guò)程，不利于全面、真實(shí)考核學(xué)員知識(shí)、技能與創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，直接導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)員不注重平時(shí)的知識(shí)積累，學(xué)員的綜合能力得不到提高。

3　建立實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探討

3.1考核內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題能力知識(shí)體系的實(shí)踐考核

士官院校教育的重心就是任職教育，而任職教育的重心無(wú)疑是應(yīng)急作戰(zhàn)能力和素養(yǎng)的培育。按照習(xí)主席“戰(zhàn)斗力標(biāo)準(zhǔn)“的要求，裝備教學(xué)的主題內(nèi)容就是“打什么就教什么”，意味著實(shí)踐考核的內(nèi)容必須向解決一線實(shí)際問(wèn)題看齊?？己藘?nèi)容首先要恢復(fù)專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核。之所以稱“恢復(fù)”，因原本就有的，且實(shí)踐證明是有效的，但在改革浪潮的涌動(dòng)下，受種種因素影響丟失了好的做法，改掉了好的傳統(tǒng)，負(fù)面影響顯而易見(jiàn)。例如：以往學(xué)員學(xué)完《機(jī)械制圖》、《金屬工藝》、《金屬材料》等專業(yè)基礎(chǔ)課，基本都能達(dá)到會(huì)讀、會(huì)畫、會(huì)做、會(huì)鑒別的基本功，而現(xiàn)在是基本都不會(huì)，其主要原因當(dāng)是實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)不好，原因在于時(shí)間不足、或設(shè)施缺乏、或場(chǎng)所受限、或無(wú)經(jīng)費(fèi)支撐等。二是強(qiáng)化專業(yè)課實(shí)踐環(huán)節(jié)考核。通過(guò)狠抓實(shí)踐環(huán)節(jié)“三落實(shí)”，即訓(xùn)練時(shí)間、內(nèi)容和目標(biāo)的落實(shí)，“兩到位”，即人力和物力支持到位。通過(guò)嚴(yán)格實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核督促實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)。例如內(nèi)燃機(jī)維修課程中，各個(gè)部件（如噴油器，油泵等）的拆裝與調(diào)試都可以作為實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的分項(xiàng)目。三是要加強(qiáng)綜合性故障的考核。移動(dòng)電站

作為一個(gè)系統(tǒng)，故障來(lái)源于內(nèi)燃機(jī)、發(fā)電機(jī)及配電箱，但實(shí)際考核往往分開(kāi)進(jìn)行考核：教內(nèi)燃機(jī)課程的教員考內(nèi)燃機(jī)的故障，教電器的教員考發(fā)電機(jī)及配電箱的故障，這種考核方式對(duì)學(xué)員回到部隊(duì)后獨(dú)立面對(duì)裝備時(shí)解決故障能力的提高導(dǎo)向性不強(qiáng)，難以第一時(shí)間形成戰(zhàn)斗力。

3.2注重過(guò)程性的考核，實(shí)現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)

注重過(guò)程性的考核就是要根據(jù)課程的特點(diǎn)，“立足過(guò)程”，建立標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程性考核分項(xiàng)目。教員應(yīng)有意識(shí)地將考核融入教學(xué)過(guò)程中，淡化考試，如實(shí)踐中的提問(wèn)、小項(xiàng)目的競(jìng)賽等都可以作為學(xué)員過(guò)程性評(píng)價(jià)的考核項(xiàng)目，這樣“在做中學(xué)，在練中考”有助于學(xué)員心理負(fù)擔(dān)的減輕，感到考試不是目的。采取平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程性考核成績(jī)（根據(jù)學(xué)員實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、質(zhì)量、創(chuàng)新性等因素綜合給出過(guò)程性成績(jī)）和期末總結(jié)性考核相結(jié)合構(gòu)成總評(píng)成績(jī)相結(jié)合的形式，并且根據(jù)課程的特點(diǎn)調(diào)節(jié)過(guò)程性考核成績(jī)的比重。這樣，既可以減少學(xué)員在總結(jié)性考核時(shí)臨時(shí)發(fā)揮失誤的影響，又可以對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行控制。

3.3依托職業(yè)技能鑒定，實(shí)施分層次考試

現(xiàn)階段士官生源的質(zhì)量參差不齊，“入口”關(guān)很難把握住是軍校面臨的普遍現(xiàn)象，大專生、高中生、中專生均可入學(xué)學(xué)習(xí)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不好統(tǒng)一，教學(xué)過(guò)程難以控制，與此相矛盾的是考核標(biāo)準(zhǔn)卻要求“一把尺子”去統(tǒng)一，顯然這不符合實(shí)事求是的原則。士官教育的本質(zhì)是軍事職業(yè)教育，現(xiàn)階段在加大職業(yè)資格證書推廣的同時(shí)，探索電力工程等軍地通用專業(yè)的職業(yè)技能鑒定的方法，依托職業(yè)技能鑒定，學(xué)員根據(jù)不同技術(shù)等級(jí)掌握考核內(nèi)容和技能，實(shí)施分層次考試，讓考試的“指揮棒”直接引導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)。

3.4建立教員實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系

士官任職教育教學(xué)要特別重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段對(duì)教員理論教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系相對(duì)完善，而對(duì)實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系還沒(méi)完全建立。對(duì)教員實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)有以下問(wèn)題需解決：一是如何建立適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；二是如何采取第一手資料進(jìn)行定量評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)；三是以理論教學(xué)為主的教員和以實(shí)踐教學(xué)為主的教員教學(xué)工作質(zhì)量如何進(jìn)行相對(duì)比較。

3.5建立部隊(duì)評(píng)價(jià)的考核體系

士官學(xué)員培養(yǎng)質(zhì)量的好壞并不是由學(xué)校單方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，士官教育在職能上是為部隊(duì)建設(shè)服務(wù)的，培養(yǎng)的是專門的軍事人才，士官院校培養(yǎng)的人才最終用戶是部隊(duì)，為了更好地為培養(yǎng)技能型人才，適應(yīng)崗位第一任職能力需要，還應(yīng)建立部隊(duì)本位的評(píng)價(jià)體系，由部隊(duì)代表來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)員的技能，以使考核切實(shí)達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)員崗位能力的目的。

改革現(xiàn)有的實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)方法實(shí)際就是力求形成相對(duì)科學(xué)、可操作性強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)考核方法。只有建立一套科學(xué)完善的考核體系，才能將實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處，才能切實(shí)起到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)員崗位任職能力的作用。實(shí)踐教學(xué)考核方式改革是促進(jìn)教員教學(xué)水平提高的需要，是提高學(xué)員第一時(shí)間適應(yīng)崗位任職能力提高戰(zhàn)斗力的需要，實(shí)踐教學(xué)考核方式改革勢(shì)在必行。

［1］黃梅.關(guān)于職業(yè)學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)課程考核方法的探討［J］.計(jì)算機(jī)應(yīng)用數(shù)學(xué)研究，2012（16）：153-154.

［2］李建平，馬寧，張冬麗.士官電類課程理實(shí)一體教學(xué)模式的實(shí)踐［J］.空軍預(yù)警學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）：233-234.

［3］首珩.高職學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究［J］.職業(yè)教育研究，2005（1）：9-10.

曹良強(qiáng)（1979—），男，湖北當(dāng)陽(yáng)人，碩士，講師，研究方向：制冷技術(shù)與仿真。