適時(shí)板書，升華小學(xué)科學(xué)教學(xué)

岑益松

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，更多的優(yōu)化技術(shù)和輔助手段引入到我們的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生幸福了，教師輕松了。這樣，我們的學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)知識(shí)。但更多的教師漸漸淡化了板書的運(yùn)用，板書把握時(shí)機(jī)不到位，或忽快忽慢，或隨心所欲，想寫就寫，有時(shí)忘記也就算了，而更多的時(shí)候借助PPT就一帶而過，完全忽視板書在教學(xué)過程中不可替代的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；時(shí)機(jī)；板書

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）07-084-001

板書是一堂課的教學(xué)精髓，是學(xué)生認(rèn)知和深化思維的指明燈。它是長(zhǎng)時(shí)間存在的；它是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉；它是教師組織教學(xué)的重要途徑；它是有效學(xué)習(xí)的必要途徑；它有長(zhǎng)時(shí)間地向?qū)W生傳遞信息的作用；它有與實(shí)物不同的直觀作用；它也具有較大的靈活性。

而小學(xué)科學(xué)教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)性科學(xué)素養(yǎng)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)的責(zé)任。那么我們小學(xué)科學(xué)教師如何把握板書的時(shí)機(jī)，優(yōu)化自己的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂，來(lái)提升小學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)呢？

一、于學(xué)生前概念之時(shí)，引入板書

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，了解學(xué)生的前概念非常重要，它是學(xué)生先入為主的日常生活經(jīng)驗(yàn)，有其不完整性。在這時(shí)，教師把課前所了解到的——學(xué)生的不完整知識(shí)，及時(shí)板書在黑板上，非常重要，這可以為學(xué)生糾正自己科學(xué)知識(shí)的不足或錯(cuò)誤奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。如一次市級(jí)公開課上，毛老師的一堂《水的蒸發(fā)》中，教師課前了解學(xué)生對(duì)水蒸氣的相關(guān)信息時(shí)，先向?qū)W生提出一系列的問題：衣服晾在陽(yáng)臺(tái)上會(huì)干，水都到哪兒去了？你們知道水蒸氣是怎么樣的嗎？這時(shí)學(xué)生的信息馬上爆棚，而且收集到模糊、錯(cuò)誤的信息，水蒸氣是（白氣）。這時(shí)，毛老師就及時(shí)抓住機(jī)遇，板書他們的信息。最后，一堂課下來(lái)，學(xué)生去掉錯(cuò)誤的前觀念，形成新的科學(xué)認(rèn)知。這符合兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，也是小學(xué)科學(xué)課程本身的需求。

二、于共同疑問之間，切入板書

科學(xué)上偉大的結(jié)論，都來(lái)源于質(zhì)疑。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種愉快的教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們要積極激發(fā)學(xué)生的欲望，積極引導(dǎo)學(xué)生來(lái)產(chǎn)生疑問，那么，這時(shí)正是切入板書的好時(shí)機(jī)。如教學(xué)《熱脹冷縮》一課時(shí)，我出示一瓶啤酒、一瓶雪碧讓學(xué)生觀察，讓他們看一看，想一想。然后提問：“面對(duì)啤酒和雪碧，你想研究的問題是什么呢？”學(xué)生觀察后，提出了很多問題：我想研究他們?yōu)槭裁磿?huì)冒泡，為什么他們要裝在玻璃瓶里，為什么它們里面的液體沒有裝滿等等。此時(shí)，教師應(yīng)把學(xué)生的一個(gè)個(gè)問題板書在黑板上，這樣一下子就激起學(xué)生的探究欲望。由自己“創(chuàng)造”出的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就高。

三、于層層遞進(jìn)之中，寫出板書

科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)層層遞進(jìn)的過程，也是學(xué)生思維深化的過程。那么，在每個(gè)知識(shí)層次學(xué)習(xí)過后，適時(shí)板書，可以讓學(xué)生感受到知識(shí)獲得的清晰路徑。如一位骨干教師在教學(xué)《小蘇打和白醋的變化》，她是這樣教學(xué)的：1.小蘇打和白醋混合，先討論，再實(shí)驗(yàn)，并實(shí)驗(yàn)匯報(bào)發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象。她馬上板書：氣體。2.根據(jù)課本方法，分組實(shí)驗(yàn)這個(gè)氣體的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生看到現(xiàn)象后，板書：不支持燃燒，比空氣重。3.引出氣體的名稱。板書：二氧化碳。4.得出結(jié)論。板書：化學(xué)變化。

學(xué)生在這樣層層遞進(jìn)的板書線路指引下，感受什么是化學(xué)變化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又在層層深化的思維下，提升了小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、于偶然生成之機(jī)，插入板書

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，偶然發(fā)生的事情，有時(shí)就會(huì)碰到。如果處理得恰當(dāng)，就會(huì)收獲不錯(cuò)的效果，也許會(huì)成為課堂中的亮點(diǎn)。如在一次青年教師觀摩課《食物的營(yíng)養(yǎng)》中，教師在講解食物的成分——淀粉時(shí)，有學(xué)生讀錯(cuò)淀粉的淀，把它讀成“dìng”。教師只是更正說了一遍這個(gè)字的正確讀音，沒有深入下去。結(jié)果，這個(gè)錯(cuò)音字充斥了整堂科學(xué)課。

從科學(xué)課上的角度來(lái)說，他沒有過錯(cuò)。但不管什么老師，都應(yīng)該教正確的知識(shí)。如果這位新教師能學(xué)習(xí)老前輩陸園執(zhí)教的《米飯》這個(gè)細(xì)節(jié)，可能會(huì)好點(diǎn)。他偶然遇到這個(gè)問題時(shí)，馬上在黑板上大大地板書：淀——diàn。結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，沒有學(xué)生再讀錯(cuò)。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就說，小學(xué)科學(xué)課程與并行開設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德與社會(huì)、品德與生活等課程相互滲透，科學(xué)學(xué)習(xí)能豐富其他學(xué)科的內(nèi)容。這樣一來(lái)，我們學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)也體現(xiàn)的淋漓盡致。

五、于思維碰撞之后，點(diǎn)出板書

科學(xué)課是學(xué)生思維碰撞的地方，有碰撞就有收獲。如果我們把這個(gè)收獲及時(shí)地板書在黑板上，對(duì)學(xué)生來(lái)說也是一種肯定，其一堂課的重點(diǎn)也一目了然，達(dá)到完美收官的效果。一次，觀摩《測(cè)量水的溫度》一課時(shí)，一位骨干教師在教學(xué)測(cè)量水的溫度，測(cè)的是自來(lái)水、溫水、熱水。測(cè)好后交流自己的數(shù)據(jù)和收獲。接著，繼續(xù)10分鐘的連續(xù)測(cè)溫。最后，延伸到冰水的溫度。

每次學(xué)生思維碰撞后，這位骨干教師都及時(shí)板書他們的收獲。這樣，既肯定學(xué)生，又拓展和培養(yǎng)了思維。

總之，小學(xué)科學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)性科學(xué)素養(yǎng)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)的責(zé)任。因此，我們小學(xué)科學(xué)教師有必要記住板書這個(gè)環(huán)節(jié)，適時(shí)板書，優(yōu)化自己的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂，深深吸引著學(xué)生愛科學(xué)，懂科學(xué)，用科學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉顯國(guó). 《板書藝術(shù)》，1999年8月

[2]《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2014年2月