“高校導(dǎo)師帶教”校本研修案例

倪鈞

摘要：校本研修有多種方式、多種渠道、多種功能，蘇州市平江中學(xué)?！陡咝?dǎo)師帶教研修——初中骨干教師專(zhuān)業(yè)再成長(zhǎng)的校本實(shí)踐研究》是一個(gè)比較典型的案例。

關(guān)鍵詞：高校導(dǎo)師帶教 ； 校本研修 ； 案例

中圖分類(lèi)號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）07-011-001

校本研修是指以學(xué)校教育、教師工作中存在的實(shí)際問(wèn)題為切入口，以學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求為目的，以學(xué)校自身力量、資源優(yōu)勢(shì)為依托，在教師發(fā)展共同體相互作用下，進(jìn)而在教育專(zhuān)家的指導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下，由學(xué)校自行設(shè)計(jì)與策劃安排實(shí)施的一系列、分階段、有層次的教師實(shí)踐與研究彼此融合的過(guò)程與活動(dòng)。

校本研修有多種方式、多種渠道、多種功能，2014年我校校本研修的一個(gè)典型案例是《高校導(dǎo)師帶教研修——初中骨干教師專(zhuān)業(yè)再成長(zhǎng)的校本實(shí)踐研究》。

一、我們的設(shè)想

2013年之前，我校只有1位特級(jí)教師、1位大市學(xué)科帶頭人、15位市區(qū)學(xué)科帶頭人，落后于同類(lèi)型學(xué)校。而在對(duì)我校40歲以下的教師進(jìn)行的“在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中有何建議？”的調(diào)研中，絕大多數(shù)中青年教師希望得到各種更專(zhuān)業(yè)、更有效的教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，獲得更高層次的理論指導(dǎo)。因此，“促進(jìn)骨干教師專(zhuān)業(yè)再成長(zhǎng)”成為學(xué)校校本研修的一個(gè)重要課題。

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系是以科研為龍頭、高層次人才培養(yǎng)為目標(biāo)，集科研、教學(xué)、管理和服務(wù)于一體的教學(xué)與科研單位，于是學(xué)校想借助華東師范大學(xué)的科研學(xué)術(shù)力量，落實(shí)我校發(fā)展規(guī)劃，凝聚骨干教師團(tuán)隊(duì)，提升教師專(zhuān)業(yè)水平和層次，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)，推動(dòng)課程改革深入發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

二、我們的方案

2013年9月，我校與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系簽訂了合作項(xiàng)目協(xié)議書(shū)。項(xiàng)目分兩期，在三年內(nèi)完成。每期華師大派出五名教授，每位教授分別帶教三位研修學(xué)員。按照協(xié)議書(shū)，他們?yōu)槊棵歉山處熤贫伺囵B(yǎng)計(jì)劃與個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方案；指導(dǎo)骨干教師在聽(tīng)科研講座或其他教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，完成4篇學(xué)習(xí)體會(huì)；指導(dǎo)骨干教師認(rèn)真開(kāi)好三堂課，完成三篇教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂行為反思，從而促進(jìn)校本教研活動(dòng)；指導(dǎo)骨干教師在讀書(shū)的基礎(chǔ)上，完成兩篇讀書(shū)札記；指導(dǎo)骨干教師完成一項(xiàng)行動(dòng)研究課題，并完成一篇教科研論文。導(dǎo)師來(lái)校指導(dǎo)每學(xué)期不少于三次，研修的平江骨干教師要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，圍繞學(xué)校課改和學(xué)校發(fā)展確定研究方向，開(kāi)展研究，期間要有研究成果在知網(wǎng)收錄的省級(jí)以上刊物上發(fā)表，其讀書(shū)筆記和論文以及研究團(tuán)隊(duì)的研究成果將匯編成集。

三、我們的收獲

1.提升學(xué)校課改品味。我校的課改進(jìn)入關(guān)鍵期，學(xué)校與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系的合作項(xiàng)目——高校導(dǎo)師帶教研修，為學(xué)校的實(shí)踐探索找到了理論依據(jù)，為學(xué)校的課改從更高層面找準(zhǔn)定位、明確方向，可以說(shuō)是一次從實(shí)踐上升到理論、又用理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷完善理論的深化和升華過(guò)程。

2.提供教師展示機(jī)會(huì)。在教授們的推薦下，我校教師參加了第二屆“華夏杯”全國(guó)中學(xué)教師教學(xué)技能大賽、全國(guó)首屆洋思高效課堂教學(xué)大賽、全國(guó)中小學(xué)微課程設(shè)計(jì)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐優(yōu)秀成果展示、全國(guó)教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)創(chuàng)新教具交流等，獲得了五個(gè)一等獎(jiǎng)和多個(gè)其他獎(jiǎng)項(xiàng)。我校教師帶著“學(xué)·教·評(píng)相融合的課堂” 研究與實(shí)踐成果參加了華師大第12屆國(guó)際課程論壇“指向改進(jìn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”會(huì)議，受到了與會(huì)專(zhuān)家的關(guān)注。尤其值得一提的是，2014年12月1～5日，學(xué)校成功舉行了為期一周的“思練結(jié)合、學(xué)教融評(píng)——探尋蘇式課堂”華師大帶教骨干教師匯報(bào)展示課，這項(xiàng)活動(dòng)為我校骨干教師提供了鍛煉、展示的平臺(tái)。

3.提高教師科研能力。按照研修項(xiàng)目的要求，在導(dǎo)師們的引領(lǐng)和督促下，學(xué)員們養(yǎng)成了每開(kāi)一次課、每聽(tīng)一次專(zhuān)家講座、每看一本書(shū)、每參加一次沙龍活動(dòng)，甚至有時(shí)聊到感興趣的話(huà)題后，都會(huì)總結(jié)、思考，形成文字，乃至論文，思和記逐漸成為一種習(xí)慣。第一批研修學(xué)員基本上都是各個(gè)學(xué)科的教研組長(zhǎng)，他們又將研修的理念、研修的習(xí)慣帶到了本組，擴(kuò)大了校本研修的成果。

4.提振教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)導(dǎo)師的聽(tīng)課、評(píng)課，學(xué)員們潛移默化地學(xué)會(huì)從理論的高度清晰地剖析一節(jié)課的得與失；通過(guò)參加導(dǎo)師安排的外出參觀學(xué)習(xí)或研修團(tuán)隊(duì)沙龍活動(dòng)，學(xué)員們能夠在與導(dǎo)師的互動(dòng)交流中解疑釋惑，開(kāi)闊了眼界，拓展了思路，學(xué)員們?cè)诮虒W(xué)中自信心大增，大膽嘗試，改變?cè)酗L(fēng)格，突破固有模式，教學(xué)方法更多變，教學(xué)手段更靈活。

5.提點(diǎn)教師以生為本。教授們每一次踏進(jìn)課堂，每一次與研修學(xué)員溝通，總是將“以生為本”放在首位，一言一行中始終滲透著對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、關(guān)注和尊重。教授們提出課堂上的老師要十八般武藝樣樣精，游戲、辯論、競(jìng)賽換著方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生有新的期盼，有學(xué)的動(dòng)力；對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要探究其元認(rèn)知，而非簡(jiǎn)單的批評(píng)和訂正；在課堂上除了師生互動(dòng)，更要重視生生互動(dòng)，“學(xué)習(xí)金字塔”頂端上的“聽(tīng)講”只占學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，更多的是小組討論、實(shí)踐活動(dòng)等自主學(xué)習(xí)。

四、我們的反思

1.調(diào)整研修節(jié)奏?？v觀第一期的帶教研修活動(dòng)，可以看出后期活動(dòng)過(guò)于密集，除了行動(dòng)研究課題的結(jié)題和論文答辯外，還安排了“思練結(jié)合、學(xué)教融評(píng)——探尋蘇式課堂”的課堂展示活動(dòng)、微講座、主題沙龍等，使研修學(xué)員疲于應(yīng)付。針對(duì)第一期研修過(guò)程 “前松后緊”的現(xiàn)象，第二期帶教研修活動(dòng)將整體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排。

2.提高研修實(shí)效。帶教的五位華師大導(dǎo)師雖然都是國(guó)家各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中的領(lǐng)軍人物，但他們對(duì)初中教育尤其是蘇州市的初中教育課堂接觸并不是很多，而每次都是匆匆來(lái)匆匆走，研修學(xué)員們希望除了得到一些宏觀的指導(dǎo)及建設(shè)性的意見(jiàn)，能夠和教授有更多的接觸機(jī)會(huì)，讓教授更多地了解初中教育的實(shí)際情況，讓學(xué)員有更多機(jī)會(huì)提問(wèn)、教授有更多時(shí)間解惑，以便學(xué)員獲得更多、更具體、更針對(duì)性的學(xué)科指導(dǎo)。

3.拓展研修范圍。在研修活動(dòng)中，盡管研修學(xué)員獲得了很多展示交流的機(jī)會(huì)，但他們更希望借助華東師范大學(xué)這個(gè)高平臺(tái)，有更多的機(jī)會(huì)“走出去”參與觀摩學(xué)習(xí)，與更多區(qū)域的優(yōu)秀教師開(kāi)展交流，從而提高課程實(shí)施能力；希望教授推薦優(yōu)秀的教育書(shū)目，組織討論，指導(dǎo)閱讀，來(lái)拓展研修的寬度和深度。

第一期的帶教研修工作已接近尾聲，我校將在總結(jié)、反思的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整我校的“高校導(dǎo)師帶教”校本研修方案，使之更切實(shí)、更務(wù)實(shí)、更充實(shí)、更扎實(shí)。我們更加期待第二期華師大導(dǎo)師帶教研修工作健康前行！