多模態(tài)話語分析理論的課堂教學(xué)研究

于澤 侯雁慧

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化、信息技術(shù)化、交際多模態(tài)化的轉(zhuǎn)變，越來越多的中國大學(xué)英語教師認識到多模態(tài)的重要性，并將多模態(tài)教學(xué)方式應(yīng)用于教學(xué)中。大學(xué)英語課堂不再局限于單一模態(tài)的語言教學(xué)，而是應(yīng)用多種模態(tài)，包括音頻、視頻、PPT、互聯(lián)網(wǎng)、模擬實驗室等，給予學(xué)生多樣化的課堂學(xué)習(xí)氛圍，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章探討多模態(tài)話語分析理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)話語分析理論;課堂教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）18-0174-03

引言

國際語言學(xué)界從20 世紀90年代開始興起了對多模態(tài)話語研究的熱潮，國內(nèi)研究起步較晚，直到2003 年才出現(xiàn)介紹多模態(tài)話語的論文。國內(nèi)最早研究多模態(tài)與外語教學(xué)關(guān)系的是顧曰國教授，他（ 2007） 區(qū)分了多媒體學(xué)習(xí)和多模態(tài)學(xué)習(xí)兩個概念。朱永生（ 2008） 以國外多元讀寫研究為例探討了多模態(tài)對我國教學(xué)改革的啟示，認為我們急需改變傳統(tǒng)辦學(xué)理念，以“建構(gòu)主義”取代傳統(tǒng)的“訓(xùn)導(dǎo)主義”。王■（ 2010） 分析了多媒體環(huán)境下英語寫作多模態(tài)模式的構(gòu)建;謝競賢、董劍橋（ 2010） 論證了大學(xué)英語聽力教學(xué)中多模態(tài)互動模式的構(gòu)建和效果。但這些研究以主觀性較強的理論研究為主，實證研究不多。隨著多元文化的相互滲透和信息技術(shù)的發(fā)展，人們傳統(tǒng)習(xí)慣中認為是副語言的圖像、顏色和動作等符號在現(xiàn)代社會交流中已不再處于輔助位置，而是與語言符號一起共同參與意義構(gòu)建。多模態(tài)語篇語式復(fù)雜多樣，涉及諸如圖像、聲音、色彩、排版和構(gòu)圖等多種表達意義的方式，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，不僅豐富了教師的教學(xué)手段，還為師生互動和激發(fā)學(xué)生的主觀能動性奠定了基礎(chǔ)。多模態(tài)話語分析理論下的課堂教學(xué)基于現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)達的國際化背景，教師以多模態(tài)方式向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)意圖。

一、多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)

多模態(tài)話語分析從皮爾斯等人的符號學(xué)中吸取了媒介、對象、解釋三位一體等理念，但其主要理論基礎(chǔ)還是Holliday創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語言學(xué)（Holliday 1978， 1985/1994; Holliday & Math Essen 2004）。具體地說，多模態(tài)話語分析從系統(tǒng)功能語言學(xué)那里接受了語言是社會符號和意識潛勢的觀點，認為語言以外的其他符號系統(tǒng)也是意義的源泉;接受了系統(tǒng)理論，認為多模態(tài)話語本身也具有系統(tǒng)性;接受了純理功能假說，認為多模態(tài)話語與只包含語言符號的話語一樣，也具有多功能性，即同時具有概念功能、人際功能和語篇功能;接受了語域理論，認為語境因素和多模態(tài)話語的意義解讀之間有著密不可分的聯(lián)系。由此可見，多模態(tài)話語分析深受系統(tǒng)功能語言學(xué)和符號學(xué)的影響。

二、多模態(tài)英語課堂教學(xué)研究的意義

為了調(diào)動學(xué)生利用多種感官共同參與語言學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力，多模態(tài)的教學(xué)理論主張教師利用多種教學(xué)手段、多種教學(xué)方式、多種教學(xué)內(nèi)容和多種教學(xué)環(huán)境來參與教學(xué)。多模態(tài)教學(xué)方法是通過多種模態(tài)、多種感官共同參與溝通和交際的。多種模態(tài)的教學(xué)方式擁有著單一模態(tài)無可比擬的優(yōu)勢，在優(yōu)化課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)效率、培養(yǎng)大學(xué)生多元讀寫能力和推進大學(xué)英語教學(xué)改革進程等方面起著重要的作用。

1.經(jīng)濟全球化、信息技術(shù)化、交際多模態(tài)化的需要

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，出現(xiàn)了許多新媒體，而且很多都已應(yīng)用到教學(xué)中。如網(wǎng)上提交作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)授課、PPT展示、模擬談判、外文歌曲大賽等等。人們用于交際的手段不再局限于單一模態(tài)進行，由面對面的語言交際逐漸轉(zhuǎn)化為應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、電話、聊天工具、PPT、音響等。這樣不僅打破傳統(tǒng)教學(xué)方式近距離的限制，還讓人們學(xué)會了應(yīng)用現(xiàn)代的多媒體，同時又加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。外語課堂上PPT的普遍使用，就是通過語言、文字、音頻、圖片、聲音等多種方式和多種模態(tài)的社會符號進行交際的。因此，使用多模態(tài)的教學(xué)方式是文化多元化、交際多模態(tài)化和信息技術(shù)化發(fā)展的必然趨勢。

2.提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的必要條件

在大學(xué)英語的課堂上，教師意在將課堂建立成視覺的、聽覺的、書面的、口頭的、模擬的和動態(tài)的相互交叉的符號空間。而有些教師現(xiàn)代教育意識薄弱，教學(xué)手段單一，方法陳舊，教學(xué)水平需要提高。隨著經(jīng)濟和技術(shù)的發(fā)展，逐步進入信息化和數(shù)字化的時代，有些教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)缺乏，有恐懼心理。我們可以算一下，如果一個英語教師教一個班級30人的課，一個專業(yè)至少2個班，能立足在大學(xué)校園里的教授大都教過無數(shù)屆的學(xué)生，可見，如果方法沒有改變甚至是低質(zhì)量的教學(xué)，教授的學(xué)生及學(xué)生以后的學(xué)生，可能都會受到影響。所以，要加強大學(xué)教師對多模態(tài)教學(xué)的掌握。多模態(tài)的運用不僅豐富了大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容，提供了更多的教學(xué)手段，應(yīng)用了不同的教學(xué)方式，提高了課堂教學(xué)效率，還促進了大學(xué)英語教學(xué)改革的進一步發(fā)展。它是提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的必要條件，最大限度地優(yōu)化教學(xué)效果，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

3.樹立和培養(yǎng)大學(xué)生多模態(tài)讀寫意識和能力的需要

當今，全球區(qū)域一體化、多元化、技術(shù)化，需要引導(dǎo)學(xué)生樹立多元識讀意識，培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力。大學(xué)英語課堂要進行多模態(tài)教學(xué)，在課堂上或者課下，提供和創(chuàng)造更多的條件讓學(xué)生體驗和學(xué)習(xí)多模態(tài)交際的方法，使學(xué)生能在多模態(tài)環(huán)境下創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和工作，培養(yǎng)學(xué)生多元化的讀寫能力，從而適應(yīng)急劇的社會變化，迎接新的機遇和挑戰(zhàn)。

三、新媒體時代的英語教學(xué)

1.教師的多模態(tài)教學(xué)

教師多模態(tài)教學(xué)主要是指教師在特定環(huán)境下，通過多模態(tài)多模態(tài)去獲取、傳遞和接收信息。教師通過對模態(tài)的選擇和應(yīng)用來設(shè)計具體的教學(xué)內(nèi)容、手段、環(huán)境等，學(xué)生利用感官來獲取、認知和傳遞信息。教師在進行教學(xué)設(shè)計時要充分利用多種模態(tài)的教學(xué)手段，如PPT、模擬實驗室、網(wǎng)絡(luò)、圖像、文字等手段構(gòu)成的多模態(tài)教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造了多模態(tài)認知和感知的條件?，F(xiàn)如今，大學(xué)英語課堂教學(xué)主要是以聽覺和視覺為主、觸覺和嗅覺等其他模態(tài)為輔。教師根據(jù)課堂內(nèi)容、學(xué)生特點和教學(xué)條件選擇所需模態(tài)。教師多模態(tài)教學(xué)主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個方面：（1）教師使用多模態(tài)的教學(xué)工具。教師要學(xué)會利用多種教學(xué)媒體，如網(wǎng)絡(luò)、語音教室、模擬談判室、錄像、攝影等。教學(xué)工具的多模態(tài)不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，刺激學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺，使所講授的知識更容易被接受和理解;（2）教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)模態(tài)，如網(wǎng)絡(luò)、口頭、PPT、黑板板書、視頻、實物等。以《商務(wù)英語談判》課程為例，教師可以帶領(lǐng)大家去商務(wù)談判模擬實驗室，采用分成小組、組織模擬談判的方法進行模擬談判。同學(xué)們自己查找案例，草擬談判對話，以書面呈現(xiàn)傳閱給班級同學(xué)，經(jīng)互相修改，最后以模擬談判的方式呈現(xiàn)在課堂上這不僅調(diào)動了同學(xué)們的積極性，同時又應(yīng)用了課堂教學(xué)的實用性;（3）教學(xué)內(nèi)容的多模態(tài)。教師要根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計教學(xué)活動，如模擬談判、寫作比賽、朗誦、聽錄音、看視頻等，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，培養(yǎng)學(xué)生多元識讀的能力。以英國文學(xué)和美國文學(xué)課為例，教師可以在課前將學(xué)生分組，讓學(xué)生自由選擇喜歡的作者以演講的形式呈現(xiàn)，或分小組表演經(jīng)典話劇等;（4）教學(xué)環(huán)境的多模態(tài)。教師要利用現(xiàn)有的環(huán)境和創(chuàng)造的環(huán)境，如聲音、天氣、教室裝飾、個人著裝、站姿、空間等。在課程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的課程選擇相關(guān)的服飾，著裝得體，站姿優(yōu)雅。一方面，對教師而言，多模態(tài)話語分析為教師提供了多樣化的教學(xué)手段、教學(xué)方式。另一方面，對學(xué)生而言，對他們多模態(tài)的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著重要的作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)的能力

多模態(tài)學(xué)習(xí)是指學(xué)生運用視覺、聽覺、觸覺等，通過網(wǎng)絡(luò)、口頭、聲音、動作等方式去接收、分析、理解、傳遞各類信息的能力。學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)主要是由教師多模態(tài)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成的。

（1）突破了傳統(tǒng)單一模態(tài)學(xué)習(xí)的局限性。首先，在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生用多模態(tài)來獲取、分析信息并在課堂上分析和交流，教授學(xué)生迅速地領(lǐng)悟非語言信息的能力，運用非語言信息更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容。比起傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，只集中于黑板、粉筆、課本，學(xué)習(xí)者只能通過文字這一種單一模態(tài)去獲取信息，未免有局限性，這并不能滿足人們對信息的需求量。而多模態(tài)的學(xué)習(xí)手段不僅可以獲得傳統(tǒng)教學(xué)中所涉及的信息，還可以有對圖像、聲音、繪畫等多模態(tài)符號系統(tǒng)的分析，這拓寬了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的范圍，更能使學(xué)生學(xué)會用多模態(tài)的手段獲取信息。

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，加深語篇理解?，F(xiàn)代語篇中包含很多多模態(tài)符號，這些符號能夠生動有效地傳遞信息，同時通過刺激學(xué)生的感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上形成互動的效果。學(xué)生能夠認知各種圖片、文字、動作等如何構(gòu)建成整體的意義;通過模擬談判、師生問答、實驗操作、分組討論、角色互換等多種多樣的方式，能夠使學(xué)生充分體驗視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種模態(tài)信息的共同表達，培養(yǎng)學(xué)生自主處理多模態(tài)信息的能力。分析語篇的時候，采用不同模態(tài)是為了學(xué)生可以從多角度分析，構(gòu)建出完整的語篇信息，更便于理解文章的整體意義。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要是按照教學(xué)大綱的要求，同時根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和方法，通過視、聽和觸覺與網(wǎng)絡(luò)資源來自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要制訂自己的多模態(tài)學(xué)習(xí)計劃，例如：20分鐘聽英語音頻做聽寫、1個小時做閱讀、一個小時練習(xí)口語等，使學(xué)習(xí)內(nèi)容多模態(tài)，更能在規(guī)定時間內(nèi)自主完成學(xué)習(xí)任務(wù);在學(xué)習(xí)過程中，了解資源獲取的渠道，學(xué)會利用各種渠道獲取信息并解決問題。多模態(tài)學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅能夠在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)語言還能夠了解多模態(tài)學(xué)習(xí)的具體意義，并利用這些多模態(tài)符號來展現(xiàn)其更深的意義。

3.教學(xué)評估的多模態(tài)

教學(xué)評估是指學(xué)校根據(jù)一定的教學(xué)標準和目標，對教師進行全方位的檢測，并評價其所實現(xiàn)的價值和優(yōu)缺點并就其改進。多模態(tài)大學(xué)英語課堂教學(xué)更需要具體而完善的綜合教學(xué)評估體系來幫助評估教師的教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生有一定的教學(xué)反饋，從而推動教學(xué)發(fā)展。

多模態(tài)大學(xué)英語課堂教學(xué)需要建立一個多模態(tài)的評估體系。評估不能只從單一的方面來考驗，比如：語言文字，還要考慮到圖片、視頻、音頻、模擬教室、實驗操作、PPT和網(wǎng)絡(luò)等多種符號元素在課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況和學(xué)生的反映情況。教學(xué)評估應(yīng)從三方面著手：第一方面，對教師的評估可以采取教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)聽課、教師間互相評估、學(xué)生評估的方式;評估內(nèi)容采取多模態(tài)，例如多媒體使用情況、教師著裝、語言、教學(xué)方法等。第二方面，對學(xué)生的評估可以以學(xué)生的反饋為準。給學(xué)生自由的、合理的多模態(tài)評估會對教學(xué)起到強化的作用。第三方面，多模態(tài)大學(xué)英語課堂教學(xué)更需要教師的自我評估。在教學(xué)中，支持教師通過教學(xué)錄像、錄音、學(xué)生評估來分析教學(xué)過程中多模態(tài)的應(yīng)用情況是否合理。教師通過自評發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而不斷提升更有利于提高多模態(tài)大學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、多模態(tài)話語分析對課堂教學(xué)的啟示

多模態(tài)話語分析理論對課堂教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。喬伊斯等人（2002）認為，教師不是使用一種或兩種教學(xué)模式（模態(tài)）來完成教學(xué)任務(wù)，而是利用多種教學(xué)模式（模態(tài)）來開發(fā)教師和學(xué)生的潛能。教師掌握和使用教學(xué)模式（模態(tài)）的能力越強，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高幅度也就越大。（鐘志賢，2011）

在教學(xué)中選擇適當?shù)亩嗄B(tài)：一方面可以彌補單模態(tài)教學(xué)的不足。另一種模態(tài)可以彌補一種模態(tài)意義表達的不足，如語言表述不盡意可以添加肢體語言，圖畫中添加語境等。另一方面強化教學(xué)內(nèi)容。用另一種模態(tài)突出部分意義，如口語加重音、書寫加黑體或下劃線、理論課用PPT畫面等。在此基礎(chǔ)上，可以吸引注意力。運用語言藝術(shù)、音響、圖片或動作等表達意義，可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，還可以抒發(fā)情感。一種模態(tài)無法充分抒發(fā)應(yīng)有的情感，運用另一種模態(tài)則可能表達人際意義，如用照片再現(xiàn)場景、用恰當?shù)恼Z調(diào)、語氣渲染氣氛等。最后，加深教學(xué)材料的理解。純文本往往不能完全說明比較抽象、概括、偏僻、難度特別大的事物、深奧的道理或者結(jié)論，而加入圖形、表格等可以起到幫助理解的作用。（張德祿，2009）

課堂教學(xué)中運用多模態(tài)話語可以改善師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的效果。然而，在課堂教學(xué)中，多模態(tài)話語符號的整合會產(chǎn)生以下兩種情況：一是合理的多模態(tài)共同使用，在意義構(gòu)建中相互補充，最大化教學(xué)效果;二是不協(xié)調(diào)的多模態(tài)共同使用，對意義構(gòu)建不具有積極作用，甚至?xí)σ饬x傳遞具有抵消作用（張琳，2010）。這就需要教師在教學(xué)中對模態(tài)進行合理的選擇和組合。

五、結(jié)語

在這個信息化的社會，多模態(tài)的應(yīng)用為交際提供了多種多樣的方式，在教學(xué)中做出了巨大的貢獻。不同模態(tài)之間的相互作用，更能明確地表達語意便于理解。在新媒體不斷發(fā)展的條件下，多模態(tài)話語理論為課堂教學(xué)模態(tài)的選擇奠定了強有力的理論基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)課程需要選擇恰當?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，獲取一定的多模態(tài)條件，采用多渠道授課方式來達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。學(xué)生也可以采用多模態(tài)的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)知識與人交際。教師多模態(tài)教學(xué)、學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)和教學(xué)評估多模態(tài)能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，使師生獲得雙贏。

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A Study of Classroom Teaching from the Perspective of Multimodal Discourse Analysis

YU Ze，HOU Yanhui

（Liaoning university of International Business and Economics，Dalian 116052，China）

Abstract： With economic globalization， information-based technology and multimodal communication， a growing number of Chinese college English teachers come to recognize the importance of multimodality and apply this method in teaching. College English classroom is no longer confined to a single language， but expanded to a variety of modes including pictures， audio， PPT， network and so on， which helps stimulate students interests in learning and gives the students diversed classroom learning atmosphere. This paper discusses the application of multimodal discourse analysis theory in the classroom teaching.

Key words： multimodal discourse analysis; classroom teaching; application