關(guān)于大學(xué)生理性逃課問題的現(xiàn)狀及對策分析

蔡紅紅 李小敏 吳棋明 丁麗婷 劉先鵬

摘 要：近年來，大學(xué)生逃課現(xiàn)象愈演愈烈，如何減少大學(xué)生逃課行為成為各大高校亟待解決的問題之一，其中“理性逃課”這一現(xiàn)象也逐漸進(jìn)入人們的視野。文章基于大學(xué)生逃課現(xiàn)狀，以福建省三所高水平大學(xué)為例，通過538份問卷調(diào)查、54個(gè)師生訪談案例，運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)分析，針對大學(xué)生理性逃課現(xiàn)狀、原因進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的解決對策，以期促進(jìn)我國高等教育健康有序發(fā)展。

關(guān)鍵詞：理性逃課;現(xiàn)狀特點(diǎn);原因分析

中圖分類號：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）18-0133-02

近年來，大學(xué)生逃課大軍中有一部分學(xué)生出于對上課與逃課的理性分析而做出的逃課行為逐漸引起人們的關(guān)注。本研究以福建省三所高水平大學(xué)為例，著重分析了逃課中的“理性逃課”現(xiàn)象，從各個(gè)行為主體出發(fā)提出建議，為高校治理理性逃課現(xiàn)象提供借鑒。

一、大學(xué)生理性逃課現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生理性逃課的情況調(diào)查

通過有效回收的538份問卷和54個(gè)師生訪談案例，我們對福建省高校大學(xué)生理性逃課的現(xiàn)狀和原因進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)逃課已成為高校的普遍現(xiàn)象。逃課1-5次的比例高達(dá)45%;而有9%的同學(xué)逃課次數(shù)已經(jīng)在10次以上，即超過一半的學(xué)生，有過逃課經(jīng)歷。并且絕大部分同學(xué)認(rèn)為只要得當(dāng)，并不影響成績，或者認(rèn)為產(chǎn)生了一些影響，但不是非常關(guān)鍵。這兩種類型的回答占據(jù)了總體的76.2%。逃課時(shí)，同學(xué)們傾向選擇與專業(yè)不大相關(guān)、比較枯燥乏味的課程，比如馬概、思修這樣的公共基礎(chǔ)課[1]。他們選擇逃課最主要是因?yàn)樯眢w不舒服，沒有及時(shí)請假才選擇逃課，其次逃課則是因?yàn)閷φn程的不滿意，認(rèn)為課程無聊、老師講課沒有激情。

（二）大學(xué)生理性逃課特點(diǎn)

1.優(yōu)等生也逃課。訪談學(xué)生中，有9位拿過校級以上獎(jiǎng)學(xué)金。我們了解到，他們大部分都有逃課經(jīng)歷。逃課時(shí)，他們傾向選擇不太重要、比較枯燥乏味的課程，比如馬概、思修這樣的公共基礎(chǔ)課。逃課期間，他們參加兼職、學(xué)科競賽或者學(xué)生工作。在他們眼里，這時(shí)候“創(chuàng)造的價(jià)值比待在課堂上收獲的更多”[2]。訪談中有位同學(xué)表示，她一學(xué)期半數(shù)時(shí)間都在逃課，期末考試時(shí)她背下老師的重點(diǎn)，掌握一些習(xí)題做法，最后還以較高成績通過了考試。這就更助長了這類優(yōu)等生的逃課心理。

2.認(rèn)同逃課“有理”。訪談中，大部分大學(xué)生認(rèn)為逃課是正常行為，他們平時(shí)會逃課?？梢姡髮W(xué)生對逃課的認(rèn)知會強(qiáng)烈影響其逃課行為[3]。當(dāng)有事情沖突時(shí)，這些學(xué)生往往選擇逃課，且逃課后也只有極少部分同學(xué)表示感到后悔。

3.對知識存在渴望與誤解。學(xué)生普遍認(rèn)為做學(xué)生工作、自習(xí)、實(shí)踐等獲得的效用比在教室枯燥的聽課高。這反映了他們內(nèi)心渴望學(xué)習(xí)知識，掌握技能，但是只認(rèn)可能迅速用于實(shí)踐的課程，對于基礎(chǔ)課、理論課等效果不明顯的課程缺乏耐心和理解。這些同學(xué)對于知識的理解更多局限于實(shí)用范疇，忽視了部分課程在專業(yè)培養(yǎng)中潛移默化的作用，從而對課程產(chǎn)生誤解和偏見[4]。

4.對未來感到迷茫。在大學(xué)深造后獲得符合期望的未來是絕大部分大學(xué)生入學(xué)時(shí)的夢想，但是在真正接觸大學(xué)學(xué)習(xí)，對比市場對人才的需求和自身的現(xiàn)實(shí)條件后，部分學(xué)生對自己或是對未來失去信心，以至陷入迷茫，無所適從，無從規(guī)劃。訪談中三分之一的同學(xué)對自己未來尚無規(guī)劃，大多數(shù)同學(xué)的規(guī)劃比較模糊，僅有5位同學(xué)能夠說出自己的明確規(guī)劃并充滿信心。

二、大學(xué)生理性逃課原因分析

（一）迫于就業(yè)壓力的“無奈之舉”

前大學(xué)生就業(yè)形成“買方市場”，用人單位對大學(xué)生的要求越來越高，而如今大學(xué)生的知識技能卻與現(xiàn)實(shí)的市場需求有一定程度的脫節(jié)。社會對大學(xué)生的要求提高，但高校教育模式和教育課程的改革并未趕上市場發(fā)展的步伐[5]。在問卷調(diào)查中，表示因?qū)φn程的不滿意、認(rèn)為課程無聊而逃課的原因處于第二位。因此，無法在課堂上獲得自己在就業(yè)競爭中的籌碼，學(xué)生在就業(yè)壓力之下就更傾向選擇理性逃課去參加兼職、實(shí)習(xí)和考證等的方式來增強(qiáng)自己的就業(yè)競爭力。

（二）大學(xué)生自主性較強(qiáng)

很多學(xué)生都有自己的想法，自主性較強(qiáng)。在他們眼里，上不上課是自己的事情，碰到有重要的事情沖突時(shí)，他們認(rèn)為這些事情比上課的意義更大，就選擇理性逃課。理性逃課時(shí)，學(xué)生覺得所做的事比上課更有價(jià)值，自己有理在先，心里不用產(chǎn)生后悔之感，只要事后有措施補(bǔ)救就好。事實(shí)上，有自己的想法，有自己的思考是件好事，不足在于這些大學(xué)生的價(jià)值判斷太功利性，其理性逃課舉動是欠缺考慮的。

（三）教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生和市場的需求

調(diào)查結(jié)果反映課堂教學(xué)內(nèi)容和效果差是導(dǎo)致學(xué)生逃課的主要因素[6]。部分課堂教學(xué)以書本為主，偏重于理論性，且一些知識較為陳舊，滯后于社會發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺枯燥，認(rèn)為課程與社會生產(chǎn)聯(lián)系不緊密，從而產(chǎn)生排斥心理。目前課程普遍重理論輕實(shí)踐，開設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的較少，學(xué)生學(xué)習(xí)效果無法得到運(yùn)用與檢驗(yàn)，在畢業(yè)時(shí)將理論運(yùn)應(yīng)用于實(shí)際的能力不足，無法立即適應(yīng)相關(guān)工作。

（四）課程考核方式存在不足

學(xué)生課程考察中，考核內(nèi)容大都是老師的筆記和一些背誦內(nèi)容?？记爱嬛攸c(diǎn)“背多分”讓同學(xué)們通過自學(xué)或考前突擊也可以取得不錯(cuò)的成績時(shí)，逃課便更“有理”了。與此同時(shí)，大學(xué)考核對出勤和平時(shí)作業(yè)的要求較低，這讓那些主張理性逃課的學(xué)生更加有恃無恐。其次，課程考核缺乏連續(xù)性，注重結(jié)果，忽視過程，容易令學(xué)生輕視日常課堂的重要性。課程考核是一種手段而不是目的，高等教育是為了讓同學(xué)們接受更系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)。而目前大學(xué)課程考核以背誦為主、注重最終成績的考核方式，無法準(zhǔn)確衡量學(xué)生的綜合能力和對知識的理解吸收情況，也無法激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，不利于創(chuàng)新型全面人才的培育。

（五）教學(xué)管理不夠嚴(yán)格

大學(xué)生理性逃課有一部分原因是教師不經(jīng)?？记诨?qū)μ诱n學(xué)生的懲處力度不夠。盡管每個(gè)學(xué)校的學(xué)生手冊里把大學(xué)生曠課列入違規(guī)違紀(jì)行為，并明文規(guī)定學(xué)生曠課超過課程的2/3以上，該課程要重修。此外，幾乎每個(gè)教師在開學(xué)初的第一堂課都會強(qiáng)調(diào)曠課對期末成績的影響。但實(shí)際中，教師上課因時(shí)間關(guān)系，只是偶爾進(jìn)行點(diǎn)名，大多數(shù)情況下不了解學(xué)生逃課情況，即使點(diǎn)到的學(xué)生有逃課行為，但一句請假，事后補(bǔ)假條就能蒙混過關(guān)。這使得大學(xué)生遇到上課與考證、兼職實(shí)習(xí)、工作等沖突時(shí)，對逃課成本與收益進(jìn)行理性比較，當(dāng)發(fā)現(xiàn)逃課的成本為低于做其他事情的收益時(shí)，就會做出逃課的選擇。

三、大學(xué)生理性逃課問題的解決對策

（一）明確學(xué)生學(xué)習(xí)目的，珍惜課堂時(shí)光

首先，大學(xué)生應(yīng)明確自己的學(xué)習(xí)目的。大學(xué)四年不僅只為學(xué)習(xí)知識和技能，這個(gè)時(shí)期對人的塑造和成長的重要性是人生中任何階段都無可比擬的，大學(xué)生應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀，避免用功利的眼光去看待課堂。其次，大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃很重要。只有對自我有深刻的認(rèn)識、合理利用和安排時(shí)間，用長遠(yuǎn)的眼光看待自我的發(fā)展，才能使有限的時(shí)間發(fā)揮最大的效用。最后，大學(xué)生要把握好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系。大學(xué)，固然要鍛煉自己的能力，但這與學(xué)習(xí)并不沖突，那些“有理”的事可以利用課余時(shí)間來做，大學(xué)生應(yīng)該珍惜在大學(xué)課堂的時(shí)光，為今后的發(fā)展儲備系統(tǒng)的知識。正確對待“理性逃課”，有事請假，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能使自我得到更全面的發(fā)展。

（二）突出實(shí)踐和案例教學(xué)的作用，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

“理性逃課”的學(xué)生認(rèn)為公共理論課多是照本宣科，是假、大、空的說教，他們對于實(shí)習(xí)課的興趣很高，非?？释皩W(xué)有用武之地”。老師可以增加學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在課堂上滿足學(xué)生“理性逃課”中渴望實(shí)踐的需求，這樣可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。但部分課程受制于條件和課程性質(zhì)，無法開展實(shí)踐，可以通過案例教學(xué)的方式。還可以通過小組團(tuán)隊(duì)合作比賽，情景模擬等方式激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識的熱情和能力。此外，老師要重視課堂教學(xué)，注意收集學(xué)生的評價(jià)和反饋，及時(shí)了解學(xué)生的興趣和需求，多采用學(xué)生喜聞樂見的方式開展教學(xué)。

（三）創(chuàng)建靈活學(xué)分制，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

建立以“通識”為目的的靈活學(xué)分制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮主動性，以此來提高學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到教育培養(yǎng)人才的目的。在學(xué)生培養(yǎng)方案中規(guī)定每類課程必須修滿一定的學(xué)分，大部分課程由學(xué)生自主選擇何時(shí)進(jìn)修、修哪門課程。教師開設(shè)課程時(shí)間不變，但可以讓學(xué)生流動。選修課可以由學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況，選擇上哪些課以及在哪個(gè)學(xué)期上，有利于學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際安排學(xué)習(xí)，給予大家足夠的空間協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)和工作。當(dāng)學(xué)分的類型、分值達(dá)到要求，甚至可以提前畢業(yè)，但倘若經(jīng)常逃課，學(xué)分修不夠便只能延遲畢業(yè)。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)分互認(rèn)制度的構(gòu)建，將學(xué)生的實(shí)習(xí)或課程的課外實(shí)踐學(xué)習(xí)與學(xué)分掛鉤，例如“實(shí)踐換學(xué)分”等，加強(qiáng)知識與技能的有效結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，提高學(xué)習(xí)的動力。

（四）高校管理寬進(jìn)嚴(yán)出，增強(qiáng)大學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的重視程度

目前高校實(shí)行“嚴(yán)進(jìn)寬出”的政策，很大程度上也助推了理性逃課。沒有了更深層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很多學(xué)生會產(chǎn)生為什么學(xué)，學(xué)什么才有用的疑問。更有甚者，認(rèn)為高校學(xué)習(xí)注重理論，嚴(yán)重和就業(yè)脫軌，放松了對自身的要求。高校應(yīng)該改革學(xué)生入學(xué)和畢業(yè)制度，一方面降低入學(xué)門檻，讓高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變;另一方面，嚴(yán)格控制學(xué)生畢業(yè)條件，對達(dá)不到畢業(yè)要求的學(xué)生延期畢業(yè)，讓他們重視課程學(xué)習(xí)。理論學(xué)習(xí)也是技能掌握的一個(gè)部分，學(xué)生不應(yīng)割裂了理論和實(shí)踐相輔相成的關(guān)系。平時(shí)高校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考察，可以增加考核次數(shù)，注重學(xué)生對知識的完整掌握，提高學(xué)生對課堂的信任感。

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