基于慕課時(shí)代的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式探索與研究

◆榮海龍

基于慕課時(shí)代的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式探索與研究

◆榮海龍

慕課時(shí)代的到來，讓學(xué)生不只是在課堂上學(xué)到知識(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)也能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果；增加學(xué)生和教師的互動(dòng)與個(gè)性化溝通，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使其不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。立足于慕課時(shí)代的研究，探討大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

慕課；大學(xué)英語；教學(xué)模式

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.15.152

作者：榮海龍，湖南永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教育和歐美文學(xué)（425000）。

慕課，改變了以往大學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，為教師提供多樣化的教學(xué)視角，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。慕課時(shí)代下，大規(guī)模在線開放精品課程為每一個(gè)想獲得“能力”和“知識(shí)”的人提供了支持。

慕課是信息新技術(shù)帶來的高等教育教學(xué)模式的改革，面對(duì)新形勢(shì)，學(xué)校應(yīng)該積極加快教育系統(tǒng)信息化建設(shè)，推廣慕課教育理念，積極推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，建設(shè)特色鮮明、感染力強(qiáng)、受益面廣的中國式慕課。建設(shè)和利用慕課是對(duì)教學(xué)模式的一種改革。慕課將傳統(tǒng)的授課方式轉(zhuǎn)換為集短視頻、虛擬實(shí)驗(yàn)、在線習(xí)題、在線討論于一體的新模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。因此，慕課時(shí)代下，大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的探索成為目前高校教學(xué)改革的重點(diǎn)。

1 慕課的基本內(nèi)涵

慕課，英文簡(jiǎn)稱是MOOCs，即為Massive Open Online Courses的縮寫，是一種新型的在線課程，2012年起源于美國，隨后迅速波及各國教育領(lǐng)域。

慕課（MOOC）是近年來發(fā)展起來的一種“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”，只需一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)電腦就可免費(fèi)學(xué)到名師名校的一流課程。課程范圍覆蓋了科技、社會(huì)和人文科學(xué)等多個(gè)學(xué)科，以定期的講授、研討及閱讀建議等形式學(xué)習(xí)，不論什么時(shí)間，不論在什么地方，學(xué)生都能免費(fèi)獲得世界上最好的教育。慕課起源于網(wǎng)絡(luò)課程，但又有所不同的是，它更強(qiáng)調(diào)交互性，強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)的過程性，將授課、討論、測(cè)驗(yàn)等整個(gè)教學(xué)活動(dòng)放在網(wǎng)上。目前比較受歡迎的是Coursera、edX、Udacity這三類慕課教育平臺(tái)。

慕課，融合了在線教育的特質(zhì)，透過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)，提供師生彼此之間互動(dòng)交流功能，打破了實(shí)體大學(xué)的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、創(chuàng)造和優(yōu)化，促進(jìn)教育教學(xué)更深入發(fā)展，會(huì)對(duì)未來高校教育理念產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，尤其是MOOC對(duì)大學(xué)影響會(huì)更多地表現(xiàn)在教學(xué)模式、手段、策略等方面的變革。

2 基于慕課時(shí)代的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的總體思路

慕課對(duì)于大學(xué)英語課堂教學(xué)來說，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。面對(duì)慕課這一世界潮流，各大學(xué)必須主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，以新型教學(xué)模式推動(dòng)英語教學(xué)改革的深化。慕課時(shí)代的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式最重要的就是把以教師講授為中心的傳統(tǒng)課堂向以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課堂轉(zhuǎn)變。目前，我國正處于教學(xué)改革的關(guān)鍵時(shí)期，各高校正要以此為契機(jī)，通過“慕課”及基于“慕課”的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，改變被動(dòng)的教學(xué)模式。

慕課的引入，極大地豐富了英語學(xué)科的教學(xué)資源，為高校教學(xué)資源建設(shè)提供了豐富的素材，同時(shí)推進(jìn)了高校教育模式的改革。慕課時(shí)代下的英語課堂教學(xué)需要以整合課程中心、在線教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，以精品資源共享課程建設(shè)為基礎(chǔ)和指引，建立具有高校特色及資源優(yōu)勢(shì)的大學(xué)英語課堂互動(dòng)、共享平臺(tái)。立足于推動(dòng)教學(xué)模式與方法的改革，深入探索、研究慕課理念發(fā)展策略，探索適合大學(xué)英語課堂教學(xué)的新模式。

慕課時(shí)代下，有效整合多種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、資源的有效溝通，已經(jīng)成為大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的重要方向。學(xué)校借助慕課平臺(tái)構(gòu)建“以目標(biāo)為導(dǎo)向，以問題為主線，以問題解決（自主、合作、探究）為途徑，以提升學(xué)生能力為核心”的新型高效英語課堂的教學(xué)模式，充分發(fā)揮混合式課堂在資源整合上的優(yōu)勢(shì)，打破教與學(xué)的時(shí)空界線。通過新型英語課堂教學(xué)模式的嘗試，遵循由開發(fā)、積累、引進(jìn)與教學(xué)同步慕課到推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，再到搭建教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)路徑，實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的有效變革，在嘗試中探索，在探索中變革，尋求最適合學(xué)校英語課堂教學(xué)有效變革的實(shí)現(xiàn)途徑。

3 基于慕課時(shí)代的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

學(xué)校慕課建設(shè)慕課時(shí)代下的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建最為關(guān)鍵的就是高質(zhì)量的慕課課程，各高校要努力為學(xué)生有針對(duì)性地推進(jìn)慕課建設(shè)，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。

慕課的建設(shè)會(huì)成為各高校信息建設(shè)的主旋律，學(xué)校慕課的建設(shè)，為學(xué)校慕課工作的探索、研究、推進(jìn)提供了一個(gè)理論學(xué)習(xí)、信息交流、技術(shù)互助的有效途徑，更為學(xué)校教育教學(xué)創(chuàng)新性發(fā)展提供了一個(gè)始終能觸摸到最前沿的資源信息平臺(tái)。

慕課平臺(tái)的構(gòu)建激活了校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源這一生產(chǎn)要素的生成。學(xué)?？梢源罱秸n網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。其中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包括學(xué)習(xí)導(dǎo)航、課程學(xué)習(xí)（課前學(xué)習(xí)、線上檢測(cè)）、討論交流（課程討論、課程小組、習(xí)作展示）、我的小窩（工具區(qū)、家庭作業(yè)）等欄目。教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)包括課件與教學(xué)案、微視頻、測(cè)試題、教學(xué)計(jì)劃等欄目。借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，與大學(xué)英語學(xué)科思想建設(shè)緊密結(jié)合，自主開發(fā)一些切合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的、高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)在線資源，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)資源，使優(yōu)質(zhì)教育資源為全校共享，推動(dòng)大學(xué)英語課堂教學(xué)的改革與發(fā)展。

混合式教學(xué)模式的建立引入基于慕課時(shí)代的大學(xué)英語課堂教學(xué)需要引入混合教學(xué)模式。隨著慕課在高等教育領(lǐng)域的擴(kuò)散，混合教學(xué)的內(nèi)涵與前慕課時(shí)期相比，發(fā)生了改變。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的主體性，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，加強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)性，將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)有效地結(jié)合在一起，充分發(fā)揮兩者的各自優(yōu)勢(shì)，將現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與實(shí)體教學(xué)融合，滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

混合式教學(xué)模式，隨著慕課的發(fā)展而不斷更新、進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，是一種更符合個(gè)體需求的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)融入了更多參與和討論元素，課堂教學(xué)也呈現(xiàn)出活躍的氣氛。一方面，學(xué)生可以自主地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，另一方面也加強(qiáng)了學(xué)生與教師的互動(dòng)、交流。

混合式教學(xué)模式包含教與學(xué)，它突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)，改變了以教師為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師不再只是知識(shí)的傳播器，更強(qiáng)調(diào)了其課堂的參與性；學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享為目的。這一教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)變：學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的授課模式從傳授式改為探究式，學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)變?yōu)樾〗M學(xué)習(xí)。

混合式教學(xué)具有諸多優(yōu)勢(shì)：

1）學(xué)生可以自主決定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)；

2）學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)定的具體問題提前進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)；

3）學(xué)生可以根據(jù)自身情況有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)；

4）學(xué)生與教師的親近程度加強(qiáng)，互動(dòng)交流變得頻繁；

5）學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力增強(qiáng)。

混合式教學(xué)模式下，大多高校采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式。具體實(shí)施：首先，由教師設(shè)定一些課前問題，學(xué)生通過在線課堂進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，深化自主學(xué)習(xí)，并創(chuàng)設(shè)小組進(jìn)行問題討論；其次，通過課堂教學(xué)深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，并就相關(guān)問題與教師進(jìn)行交流，從而達(dá)到英語教學(xué)目的。

4 結(jié)語

現(xiàn)代信息化技術(shù)條件下的教學(xué)更多地是教師、學(xué)生、教學(xué)資源之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效溝通已經(jīng)成為提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效方式。慕課時(shí)代的到來，正好迎合了這一要求，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想、更新教育教學(xué)觀念，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，為大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展提供了有力的支撐，給高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)方式帶來深刻變革。

[1]張楠楠.基于慕課時(shí)代的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式探索與研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2014(36):103-104.

[2]程宏.基于慕課資源的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].學(xué)理論,2014(36):218-219.

H319.3

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1671-489X(2015)15-0152-02