學(xué)習(xí)風(fēng)格視角下的初中信息技術(shù)教學(xué)策略研究

訾白云

當(dāng)前，我國(guó)的新課改正在實(shí)施，學(xué)校教育教學(xué)正在從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念和模式轉(zhuǎn)變。學(xué)校教育越來(lái)越重視對(duì)學(xué)習(xí)者的分析，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格是導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式差異的重要因素，在一定程度上影響著其學(xué)習(xí)的成效。由于對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的理解不同，學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類(lèi)也多種多樣，F(xiàn)elder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型在前人學(xué)習(xí)風(fēng)格分類(lèi)的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)風(fēng)格在理解維度、處理維度、感知維度、輸入維度這四個(gè)維度上分為八種類(lèi)型，分別是序列/綜合、活躍/沉思、感悟/直覺(jué)、視覺(jué)/言語(yǔ)。每個(gè)維度都是彼此獨(dú)立的。

對(duì)于教學(xué)策略的含義，不同的專(zhuān)家有不同的解讀。本文傾向于將教學(xué)策略界定為在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展特征與制定好的已知教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的選擇和組織，分析教學(xué)方法和學(xué)習(xí)技能，形成特定的教學(xué)方案。Felder Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格可以從以下幾個(gè)方面來(lái)指導(dǎo)初中信息技術(shù)教學(xué)的策略制訂。

1 視覺(jué)型/言語(yǔ)型、感悟型/直覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇指導(dǎo)

視覺(jué)型學(xué)習(xí)者 視覺(jué)型學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)是對(duì)所看到的事物擅長(zhǎng)于記憶在腦海中，他們記憶事物時(shí)會(huì)首先構(gòu)建一個(gè)視覺(jué)性的圖式。在實(shí)施教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)圖表、圖片、圖像、影片、流程圖等的時(shí)候，學(xué)習(xí)效果會(huì)很好。他們可以借助書(shū)本自學(xué),但如果長(zhǎng)期處在只有文字的環(huán)境中會(huì)容易遺忘所學(xué)的東西，因此要很好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容還需要常做、勤記筆記。

言語(yǔ)型學(xué)習(xí)者 言語(yǔ)型學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)從文字的和口頭的解釋中獲取信息。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容以文字、音頻、聲畫(huà)兼?zhèn)涞囊曨l影片呈現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)習(xí)效果會(huì)很好。他們主要是通過(guò)口語(yǔ)交流以及教師的口頭講解來(lái)學(xué)習(xí)，他們通過(guò)聽(tīng)錄音帶、聽(tīng)講解和課堂上的討論時(shí)會(huì)受益匪淺。

視覺(jué)型學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)共同獲取信息的時(shí)候，會(huì)獲得更多的知識(shí)信息。兩種類(lèi)型的學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容類(lèi)型有所不同，但也有交叉。通過(guò)多年教學(xué)觀察及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生屬于視覺(jué)型學(xué)習(xí)者，教師上課時(shí)要多提供圖像圖表、視頻動(dòng)畫(huà)等素材幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

感悟型學(xué)習(xí)者 感悟型學(xué)習(xí)者喜歡學(xué)習(xí)事實(shí)，喜歡學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)的素材。他們對(duì)細(xì)節(jié)很有耐心，很喜歡做一些現(xiàn)成的工作，討厭復(fù)雜及突發(fā)狀況，討厭在課堂上測(cè)試以前沒(méi)有講解過(guò)的內(nèi)容。

直覺(jué)型學(xué)習(xí)者 直覺(jué)型學(xué)習(xí)者傾向于發(fā)現(xiàn)某種可能性和事物間的關(guān)系。他們創(chuàng)新力更強(qiáng)，不喜歡重復(fù)喜歡革新，更擅長(zhǎng)于掌握新概念，更能理解抽象的數(shù)學(xué)公式。

感悟型學(xué)習(xí)者更實(shí)際和仔細(xì)，直覺(jué)型學(xué)習(xí)者工作、學(xué)習(xí)效率更快，更有創(chuàng)新性。假如一個(gè)班的學(xué)習(xí)者大部分是感悟型的，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要多選一些與學(xué)習(xí)者生活密切相關(guān)的素材，設(shè)置教學(xué)情境時(shí)也最好與他們的生活有所交集。比如筆者在講解關(guān)于Word“板式美化”這節(jié)課時(shí)，就設(shè)置了學(xué)校文學(xué)期刊《新葉》招聘編輯員的學(xué)習(xí)情境，選擇學(xué)生自己寫(xiě)的作文進(jìn)行排版，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)于感悟型的學(xué)生，他們對(duì)概念及概念之間的關(guān)系的理解力相對(duì)較弱，因此教師可以把一節(jié)課所學(xué)的概念以思維導(dǎo)圖或者概念圖的形式呈現(xiàn)。另外，這一類(lèi)學(xué)生創(chuàng)新力較差，教師可以搜集一些發(fā)散性的問(wèn)題或者布置一些發(fā)散性的任務(wù)。比如筆者在講授自定義動(dòng)畫(huà)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，設(shè)置了“新龜兔賽跑”這一學(xué)習(xí)情境，并鼓勵(lì)大家大膽設(shè)想，在第二次比賽中，誰(shuí)會(huì)是獲勝者？學(xué)生可以根據(jù)自己想象的故事內(nèi)容完善幻燈片，并將獲勝者的圖片插入到“領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)”上。直覺(jué)型學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)速度更快，更具有創(chuàng)新性，但是容易忽視細(xì)節(jié)，課堂中教師要注意提醒其對(duì)細(xì)節(jié)的把握。教師可以搜集一些富含細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)他們進(jìn)行測(cè)試。另外，他們喜歡學(xué)習(xí)新概念，抽象思維能力更強(qiáng)，卻不喜歡重復(fù)以前內(nèi)容，這點(diǎn)容易好高騖遠(yuǎn)，貪多嚼不爛，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以適當(dāng)復(fù)習(xí)以前內(nèi)容，防止他們對(duì)舊知識(shí)的遺忘。

2 綜合型/序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)教學(xué)內(nèi)容組織方式的指導(dǎo)

綜合性學(xué)習(xí)者 綜合性學(xué)習(xí)者的思維屬于發(fā)散式思維，他們喜歡跳躍式思考問(wèn)題、喜歡挑戰(zhàn)新生事物、習(xí)慣性地大踏步學(xué)習(xí)，并喜愛(ài)收集沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)的知識(shí)材料，而重新進(jìn)行邏輯堆砌，他們思維敏捷，善于快速解決復(fù)雜的問(wèn)題，主要解決方式是抓住問(wèn)題主要線索，跟從自己的思維指引，工作方式新、奇、特。

序列型學(xué)習(xí)者 序列型學(xué)習(xí)者傾向于按部就班地尋找問(wèn)題的答案所在，他們希望每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都存在著強(qiáng)烈、密切的邏輯關(guān)系，然后按照線性步驟認(rèn)識(shí)問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題，屬于會(huì)聚型的思考者。

假如一個(gè)班的學(xué)生大部分是序列型的學(xué)習(xí)者，那么教師需要格外注意知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)盡量遵循以下幾個(gè)原則:按照事物發(fā)展規(guī)律組織教學(xué)內(nèi)容、按照類(lèi)別組織教學(xué)內(nèi)容（先介紹類(lèi)的概念，再介紹類(lèi)中個(gè)的概念）、按照遠(yuǎn)近組織教學(xué)內(nèi)容（先從學(xué)習(xí)者身邊的事情著手，再演變到離學(xué)習(xí)者較遠(yuǎn)的層次）、按照由易到難、從已知到未知組織教學(xué)內(nèi)容。綜合型學(xué)習(xí)者喜歡全局思考，希望學(xué)習(xí)之初能有一個(gè)宏觀藍(lán)圖，教師可以在上課之前將整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容組織成概念圖或者思維導(dǎo)圖，在課堂導(dǎo)入時(shí)出示給學(xué)習(xí)者。

目前的課本教材與課程大綱等都是按照一定的邏輯順序進(jìn)行組織編排的，此種教育方式適宜序列型學(xué)習(xí)者使用。教師的授課方式大都采用的是循序漸進(jìn)式，并不適合綜合型學(xué)習(xí)者，因?yàn)閷?duì)于綜合型學(xué)習(xí)者而言，他們的學(xué)習(xí)路徑是跳躍性的。教師可以提供給他們相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的電子課件、網(wǎng)絡(luò)課程或者自己錄制的微課程以滿足他們非線性學(xué)習(xí)的需要。

3 活躍型/沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)教學(xué)方法選擇的指導(dǎo)

活躍型學(xué)習(xí)者 活躍型學(xué)習(xí)者喜歡積極做一些事來(lái)掌握信息，更喜歡集體工作，喜歡在競(jìng)爭(zhēng)的氣氛中學(xué)習(xí)。他們的典型特點(diǎn)是快而粗。

沉思型學(xué)習(xí)者 沉思型學(xué)習(xí)者更喜歡安靜地思考問(wèn)題，他們反應(yīng)慢但是準(zhǔn)確性高，面對(duì)問(wèn)題時(shí)常常用充足的時(shí)間權(quán)衡各種方案，從中選出最佳方案。能延遲滿足，更容易抗拒誘惑。

活躍型與沉思型學(xué)習(xí)者都樂(lè)意在合作的氛圍中學(xué)習(xí)，因此小組合作的方式比較適合他們，分組時(shí)要注意兩種學(xué)習(xí)者數(shù)量的均衡分配。對(duì)于活躍型學(xué)習(xí)者，小組間的競(jìng)爭(zhēng)更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，但要注意給沉思者留出足夠的思考時(shí)間。在給學(xué)生分配任務(wù)做練習(xí)時(shí)，注意任務(wù)量的分配，活躍型做題快但是容易出錯(cuò)，教師要注意提醒他們放慢速度，提高準(zhǔn)確度，并且多給他們布置一些選做題，防止他們完成任務(wù)后無(wú)事可做。對(duì)于沉思型學(xué)習(xí)者教師要注意少分配任務(wù)，防止他們產(chǎn)生焦慮情緒，并注意提醒他們提高做題速度。

另外，活躍型學(xué)習(xí)者難以忍受延遲滿足，當(dāng)他們完成一個(gè)任務(wù)時(shí)，教師注意對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，比如口頭表?yè)P(yáng)或者發(fā)一些小紅花等，否則他們很快會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。沉思型學(xué)習(xí)者性格一般內(nèi)向，容易淹沒(méi)在人群中。教師需要給他們特別的關(guān)注，最好單獨(dú)的與他們進(jìn)行交流與幫助。

4 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，在當(dāng)前大班教學(xué)的大環(huán)境下，我們不可能全方位顧及每位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。但是教師需要有學(xué)習(xí)風(fēng)格的意識(shí)，充分的發(fā)掘、完善和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，便會(huì)收獲有差異的成功。

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