基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的信息化教學(xué)模式研究

陶 冶

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 210000）

1 引出問題

傳統(tǒng)教學(xué)指教師利用上課時(shí)間講授理論知識(shí)，再布置課后任務(wù)，讓學(xué)生下課后練習(xí)以實(shí)現(xiàn)課上知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以教師為主體，教師主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且是對(duì)眾多學(xué)生按照“一個(gè)版本”進(jìn)行授課，學(xué)生只能被動(dòng)接受，這樣的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的個(gè)性化因素，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂效果也得不到保證。為提高課堂學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)課堂氣氛成為眾多教師采取的主要方式，特別是互動(dòng)式、研討式教學(xué)方法，即教師首先講授理論知識(shí)，然后在課堂上組織學(xué)生研討問題。但由于課堂時(shí)間有限，往往只能縮短理論授課時(shí)間，才能擠出時(shí)間保證研討式教學(xué)的實(shí)施。這種上課模式仍以教師為課堂的主體，學(xué)生配合教師完成教學(xué)任務(wù)，雖然比前一種模式有了一定的改善作用，但時(shí)間有限，并不能從根本上避免傳統(tǒng)課堂的弊端。采用翻轉(zhuǎn)課堂方式，原來課堂上由教師講解知識(shí)的時(shí)間變?yōu)檎n前由學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻，學(xué)生可結(jié)合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度自主安排觀看視頻，這樣，以學(xué)生為主體的差異化學(xué)習(xí)得到體現(xiàn)，而且?guī)缀跞康恼n堂時(shí)間都可用來組織知識(shí)更深層次的研究和探討。

2 翻轉(zhuǎn)課堂與研討式教學(xué)釋義

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂指學(xué)生根據(jù)教師事先提供的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，并在課堂上參與教師組織的研討活動(dòng)，這正好是傳統(tǒng)教學(xué)的顛倒。課下學(xué)中做，課上評(píng)中學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自我學(xué)習(xí)的進(jìn)度和需求靈活安排學(xué)習(xí)任務(wù)，打破傳統(tǒng)課上教師一次性授課模式，教學(xué)視頻可重復(fù)觀看，直至掌握。課程以學(xué)生學(xué)為主體，充分將課下“有時(shí)間”和課上“有老師”相結(jié)合，將傳統(tǒng)的“教師先教，學(xué)生后學(xué)”顛倒為“學(xué)生先學(xué)，教師后教”，“教師的教”理解為知識(shí)傳授，“學(xué)生的學(xué)”理解為知識(shí)內(nèi)化，則這種流程變革所帶來的是知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，這就是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本要義所在。

教師在課前提供視頻以及支撐授課需要的教學(xué)資源，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，完成“知識(shí)傳授”；在課上，教師通過有效組織互動(dòng)研討，能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂予以有效指導(dǎo)，并通過學(xué)生間的互相交流促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不僅翻轉(zhuǎn)了教與學(xué)的主體，而且使教師和學(xué)生之間的關(guān)系、地位也發(fā)生了顯著變化。目前，我國各大高校已將翻轉(zhuǎn)課堂付諸實(shí)踐。

2.2 研討式教學(xué)

研討式教學(xué)是用研討的方式開展教學(xué)的一種教學(xué)方法。它是以解決問題為中心，通過由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，師生共同查找資料，研究、討論、實(shí)踐、探索，提出解決問題辦法的方式，以使學(xué)生掌握知識(shí)和技能。

研討式教學(xué)科研分為研究和探討兩個(gè)階段：前者是對(duì)問題本質(zhì)的剖析、對(duì)問題本源的追溯，以便尋求問題的答案，從而消除疑問和解決問題；探討則是通過交流、討論，提出自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行思維的碰撞過程，以達(dá)到凝聚共識(shí)、加深理解的目的。由此可見，研討式教學(xué)具有以下3個(gè)基本特征：一是以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)；二是參與實(shí)踐研討，用理論聯(lián)系實(shí)踐；三是目的性，即透過問題看本質(zhì)，解決實(shí)際問題。在研討式教學(xué)過程中，教師的身份轉(zhuǎn)向主導(dǎo)地位，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，重心從“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，教師課前完成劇本的“策劃”，課上擔(dān)任劇本的“導(dǎo)演”，而學(xué)生則是劇本的“主角”，體現(xiàn)了教學(xué)的個(gè)性化，創(chuàng)造了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間平等、相互尊重的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到和諧共進(jìn)、教學(xué)相長的境界。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃納要（2010-2020）》提出：“注重學(xué)思結(jié)合、倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！碑?dāng)今，我國越來越多高校在不同程度地嘗試與深化研討式教學(xué)方法，積極提升教學(xué)質(zhì)量。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂與研討式教學(xué)的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂與研討式教學(xué)間的關(guān)系如下：第一，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)式教學(xué)的整個(gè)流程，為有效合理推進(jìn)研討式教學(xué)創(chuàng)造更有利的條件；第二，研討式教學(xué)為翻轉(zhuǎn)課堂組織課堂活動(dòng)提供了豐富多彩的內(nèi)容，是課堂翻轉(zhuǎn)后最好的教學(xué)手段；第三，兩者都以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為根本目標(biāo)，能使學(xué)生更全面參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的最大化。兩者相互補(bǔ)充、相互結(jié)合，高度同一，為提高教學(xué)改革效果提供了創(chuàng)新性思路。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是翻轉(zhuǎn)課堂與研討式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，包括課前準(zhǔn)備、課中研討、課后鞏固3個(gè)相互關(guān)聯(lián)的階段。這3個(gè)階段是一種漸進(jìn)式的知識(shí)內(nèi)化過程，前一次知識(shí)內(nèi)化是后一次知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)，形成一種因果疊加的效果。翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的是知識(shí)內(nèi)化的內(nèi)在條件，甚至可以說是知識(shí)內(nèi)化的深度。

3.1 課前準(zhǔn)備

首先，教師需要依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的要求來制定課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋全部課程體系知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)課程體系知識(shí)點(diǎn)將整個(gè)課程分成若干單元模塊，并重構(gòu)與整理課程內(nèi)容。其次，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和課程目標(biāo)制作課程配套的多媒體資源，包括錄制視頻、制作PPT與同步習(xí)題、收集教學(xué)個(gè)案、設(shè)計(jì)教學(xué)提問和情景以及設(shè)置研討問題等。教師可結(jié)合自身資源錄制教學(xué)視頻，長短不限，要緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)，力求讓學(xué)生高效掌握所授知識(shí)。再次，教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，確定研討任務(wù)和范圍，制定課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后，教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在線指導(dǎo)與管理學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

而對(duì)于學(xué)生來說，第一次知識(shí)內(nèi)化為自學(xué)所得，打破傳統(tǒng)課堂固定時(shí)間由教師一次授課的模式，學(xué)生可根據(jù)自己的安排，挑選適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，多次觀看教學(xué)視頻，直至掌握，然后針對(duì)教師布置的研討任務(wù)進(jìn)行落實(shí)，包括資料收集、案例查找、問題分析和結(jié)論確定，做好課堂研討準(zhǔn)備，同步可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生間、師生間的實(shí)時(shí)交流，分享成果，發(fā)現(xiàn)新問題，拓展知識(shí)領(lǐng)域。

3.2 課中研討

首先，教師針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的反饋情況，講解難點(diǎn)。其次，教師按照課前準(zhǔn)備時(shí)設(shè)置的研討問題進(jìn)行教學(xué)提問和教學(xué)情景再現(xiàn)，介紹課堂研討的目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂研討。再次，教師可根據(jù)學(xué)生的研討經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己組建研討小組，成立組長，由各組設(shè)計(jì)并實(shí)施研討的全過程，如研討目標(biāo)和方案的制訂，項(xiàng)目的分解和任務(wù)的分工等，組長協(xié)調(diào)和管理整個(gè)組的研討實(shí)施。小組可根據(jù)成員分工協(xié)作，可個(gè)人獨(dú)立完成，也可協(xié)同探討并完成某一相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)或問題。教師監(jiān)控研討的全過程，引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑、探究與創(chuàng)新，與學(xué)生進(jìn)行全方位，多角度的交流，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)上完成知識(shí)點(diǎn)的第二次內(nèi)化，達(dá)到技能升華。整個(gè)過程中，教師通過突出關(guān)鍵點(diǎn)、形成關(guān)注問題、激發(fā)擴(kuò)散思維、樹立批判意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在思維碰撞、遷移、聯(lián)想中激發(fā)智慧，形成解決問題的信念、方法和毅力。教師主要實(shí)現(xiàn)教練和協(xié)調(diào)的功能，師生通過互動(dòng)協(xié)作完成對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)更深入、細(xì)致的研究。最后，教師根據(jù)評(píng)定方法完成小組成績?cè)u(píng)定。

教師布置下一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)的視頻與習(xí)題、研討項(xiàng)目、案例及其問題情景。學(xué)生在“訓(xùn)練—研討—提問—點(diǎn)撥—?jiǎng)?chuàng)新—再研討—再創(chuàng)新”的過程中，不斷理解新知識(shí)，解決新問題，這一過程是學(xué)生第二次知識(shí)內(nèi)化，是第一次知識(shí)內(nèi)化的深化，也是學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的最重要環(huán)節(jié)。

3.3 課后鞏固

課后，學(xué)生回顧整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)重點(diǎn)知識(shí)，深入思考后提出新問題，再通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)與教師尋求更深一層的答案，教師則不斷總結(jié)、改進(jìn)課堂研討的不足。這一階段既是教師組織研討式教學(xué)的提升階段，同時(shí)也是學(xué)生溫故知新、實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的第三階段。

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