在中學物理教學中培養(yǎng)學生良好思維品質

鐘榮岳

當今，推行素質教育對學生思維能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，對學生思維能否得以發(fā)展成為評價課堂教學質量的一條重要標準，而良好的思維品質是創(chuàng)造思維能力、邏輯思維能力等各種思維能力發(fā)展的基礎，近年來筆者在教研和改革教學方法的實踐中進行了積極的探索。

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)思維動機

思維動機是激勵并維持一個人的思維活動以達到一定目的的內(nèi)在動力。動機在需要的基礎上產(chǎn)生，同時也離不開刺激的作用。當刺激與個人相關聯(lián)時即會產(chǎn)生思維動機，引起思維活動?！皢栴}”是物理教學的核心，物理教學過程應該是一個不斷提出問題和解決問題的過程。要解決問題首先要提出問題，因此在教學過程的各個環(huán)節(jié)，都應十分重視問題情景的創(chuàng)設，使學生進入問題探索者的“角色”。提出問題的實質在于揭示事物的矛盾或引起學生內(nèi)心的沖突，在于動搖學生已有的認識結構的平衡狀態(tài)。

二、啟發(fā)設疑，激發(fā)思維矛盾

筆者以《驗證動量守恒定律》這一實驗課簡介一下這種方法。

1. 課前預習。筆者認為：課前預習，是在教學過程中培養(yǎng)學生自學能力、閱讀理解能力和發(fā)現(xiàn)問題能力的一種必要手段，也是提高課堂效率的一個必要過程。

2. 課堂上“少、精、活”?！吧佟?，即教師在課堂上不講那些學生已經(jīng)懂了的東西和那些他們自己有能力去解決的問題，而是講研究問題的思路和方法，講清分析問題的關鍵和要領。

另一方面，也可以通過計算：設入射小球質量為m1，被碰小球質量為m2，入射小球碰撞前后速度分別為u1、v1，被碰小球碰撞前后速度為u2、v2，則根據(jù)動量守恒定律有：m1v1+m2v2=m1u1+m2u2 ①

因是彈性碰撞，能量守恒：m1v12+m2v22=m1u12+m2u22 ②

聯(lián)立①②方程解得：

討論：1）當m1=m2時，v1=u2，v2=u1。這里u2=0，v1=0，則v2=u1（速度交換）

2）當m1≠m2時，

若m1>m2時，v1>0，速度方向與原運動方向相同；若m1三、擴大視野，豐富思維結構

知識是思維結構內(nèi)容的一個重要來源。學習知識，能開闊視野，促使思維結構更新和豐富，促成思維方式的合理化、效率化和科學化。思維活動具有人類性，人們通過運用概念、判斷、推理等思維方式進行分析、綜合、抽象概括、對比聯(lián)想以認識客觀事物，然而光是教科書是不夠的，還應注意收集整理信息，介紹新科技。如計算機軟件開發(fā)，光纖通訊，高能物理等等在各個領域的應用和發(fā)展趨勢，同時開展實踐活動，組織小科技，小制作活動。

四、及時練習總結，梳通思維網(wǎng)絡

物理教學的一個重要阻礙在于：學生對知識的理解和掌握不能前呼后應，層次不清晰，缺乏系統(tǒng)性。究其原因是由于隨著學習的推移，新的信息（如概念、定律、規(guī)律等）不斷增加，前面學過的內(nèi)容受到干擾而逐步衰退或受到抑制，即：不能把知識有機地結合起來，構筑所學的知識網(wǎng)絡，不能把相近或似是而非的概念、規(guī)律、定律進行比較和鑒別。

五、調(diào)整速度，提高思維的敏捷性

教育心理學認為：原始的學習速度與保持成正相關。學習快則遺忘慢，學習慢則遺忘快。一般來說，物理學習中的閱讀過程、解題過程、操作過程中的速度與理解也是相輔相承的。閱讀、解題、操作速度的加快，能加深理解更多的知識，加深對學習內(nèi)容的理解程度，能夠提高學習效率；理解程度的加深亦能提高思維的敏捷性，靈活性、深刻性，提高分析問題、解決問題的能力和速度。

六、注意特殊性，發(fā)展辯證思維

物理學還具有特別強調(diào)辯證思維的特殊性。思維是人類參考客觀的理性認識活動，其形式是多種多樣的，但卻是有規(guī)律的，思維規(guī)律稱為邏輯。按思維的規(guī)律作區(qū)分，基本上有兩大類型，即形式邏輯與辯證邏輯，形式邏輯研究思維形式的規(guī)律，它為人們的思維提供概念、判斷和推理的正確形式結構，但不涉及思維具體內(nèi)容的真?zhèn)?。辯證邏輯要求把認識論與辯證法作為思維規(guī)則，重點從形式與內(nèi)容統(tǒng)一的角度考慮思維內(nèi)容的真?zhèn)?，即考察思維是否正確地反映了客觀實在。在進行物理學的發(fā)現(xiàn)，物理規(guī)律的應用與再認識以及物理學革命中，形式邏輯與辯證邏輯總是互相滲透交替運用的，但其中辯證思維顯得更為重要。因為任何物理規(guī)律都是對具體的物理對象和事實的抽象。因此，物理學的思維形式對客觀現(xiàn)實具有明顯的指向性，脫離物理對象是事實的抽象，喪失了物理學的物質特征。

責任編輯 羅 峰