如何把握數(shù)學(xué)教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)

劉加林

[摘 要]耗時(shí)低效的責(zé)任在教師，減負(fù)高效的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂。教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)時(shí)空，讓學(xué)生完成想想、說說、練練、做做，把時(shí)空權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[關(guān)鍵詞]時(shí)間 空間 高效

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）26-092

教師活動(dòng)的時(shí)間需“省”，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間需“留足”。課堂上，不應(yīng)出現(xiàn)教師替代學(xué)生的活動(dòng)，犧牲了學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，而應(yīng)讓學(xué)生閃光，讓課堂出彩。我結(jié)合平時(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勌岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的兩點(diǎn)看法。

一、精心設(shè)置指向性明確的問題

在課堂上經(jīng)常看到有些教師想追求省時(shí)高效，結(jié)果出現(xiàn)欲速則不達(dá)、事與愿違的現(xiàn)象。例如，教師替代學(xué)生讀題，苦口婆心地強(qiáng)調(diào)題目的任務(wù)和要求以及注意事項(xiàng)。長此以往，學(xué)生審題能力低，考試容易出差錯(cuò)。有時(shí)，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)緊緊圍繞重點(diǎn)或難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題，但是問題提出之后，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間過短，往往急于讓優(yōu)秀的學(xué)生回答，中下等生還不知所云就草草地結(jié)束。既然提出的問題很有價(jià)值，為什么舍不得花時(shí)間讓學(xué)生去思考呢？為什么舍不得花時(shí)間讓學(xué)生去交流呢？

例如，教學(xué)圓柱體積公式時(shí)，教師需演示通過“分”、“切”、“拼”將圓柱轉(zhuǎn)化成長方體的過程，指導(dǎo)學(xué)生看看、找找、指指、說說圓柱的底面和高分別轉(zhuǎn)化成長方體的什么，引導(dǎo)學(xué)生說說圓柱體積公式的探究過程，讓學(xué)生想深說透，做到面向全體，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。學(xué)生在回答問題時(shí)，剛剛開始難免會(huì)不完整，教師不能急不可待，直接打斷或是換人回答，等學(xué)生實(shí)在說不好，教師再點(diǎn)撥、提示也不遲，最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生說完整，說充分。

二、恰當(dāng)發(fā)揮教師的課堂幫學(xué)功能

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需“管好自己的嘴”，追求“惜語如金”的語言藝術(shù)，講在重點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑之處。

例如教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，某教師費(fèi)盡心思設(shè)計(jì)鋪墊題，從圖形到符號(hào)再到數(shù)字，花了很大精力，費(fèi)了很多時(shí)間，結(jié)果學(xué)生只是得到錯(cuò)誤的倒數(shù)定義（分子和分母顛倒的兩個(gè)分?jǐn)?shù)互為倒數(shù)），教師再花很多的時(shí)間去糾正錯(cuò)誤，得不償失。這個(gè)環(huán)節(jié)可以設(shè)置習(xí)題：3 / 5×（ ）=1；（ ）×0.2=1；3 / 4×（ ）=1；（ ）×5 / 9=1；9×（ ）=1；（ ）×0.25=1。讓學(xué)生填空，教師結(jié)合題目指出“3 / 5和5 / 3互為倒數(shù)；5和0.2互為倒數(shù)……”再讓學(xué)生概括倒數(shù)的定義，這樣既省時(shí)又高效。課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在聽聽、說說是不夠，需要上升到做做、練練。道理很簡(jiǎn)單，培養(yǎng)一個(gè)演員、歌手，僅僅靠看、聽，是不行的，最重要的是練。

三、明確目標(biāo)激活學(xué)生內(nèi)在需要

一節(jié)課僅有40分鐘，教師如果不精打細(xì)算，問題瑣碎，語言啰嗦，抓不住重點(diǎn)，就會(huì)出現(xiàn)課堂“上松下緊”的現(xiàn)象，學(xué)生完成不了課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，課上的任務(wù)轉(zhuǎn)嫁到課后，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第12冊(cè)第三單元《解決問題的策略》的例1“星河小學(xué)美術(shù)組男生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的2 / 5，已知女生有21人，男生有多少人？”這個(gè)例題主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)解決這個(gè)例題策略的多樣化。某教師將其當(dāng)作常見的應(yīng)用題來教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生讀題、分析條件和問題，嘗試多種解法，教師評(píng)析各種解法的解題思路、列式依據(jù)、計(jì)算方法。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材和學(xué)情，上述環(huán)節(jié)中的“學(xué)生讀題、分析條件和問題，教師評(píng)析各種解法的解題思路、列式依據(jù)、計(jì)算方法”都可以刪去。教師應(yīng)抓住教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)解題的多種策略，這里可以安排學(xué)生先獨(dú)立自主解題，然后小組交流，與此同時(shí)，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，最后師生共同評(píng)析，評(píng)析的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)不同策略的過程，可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生自學(xué)就會(huì)。

很多時(shí)候教師明明知道學(xué)生有這個(gè)學(xué)習(xí)的能力，而教學(xué)實(shí)際中，教師還是會(huì)從前到后，把所有的東西都講一遍；有些教師對(duì)學(xué)生不放心，力求“講”得完美，低估了學(xué)生“學(xué)”的能力，看似“完美”，實(shí)際上學(xué)生的主體作用發(fā)揮不足，耗時(shí)低效。課后，我和教師交流：“你不講，學(xué)生能學(xué)會(huì)嗎？”教師的回答是肯定的。我又問：“你為什么不厭其煩講一遍？”教師回答：“這是一節(jié)新授課，必須要講清講楚。”事實(shí)上，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教的環(huán)節(jié)有了，學(xué)生又能學(xué)得到什么？

耗時(shí)低效的責(zé)任在教師，減負(fù)高效的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂。教師不要埋怨學(xué)生的“學(xué)”不適應(yīng)自己的“教”，要努力追求自己的“教”適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。課堂上，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)時(shí)空，讓學(xué)生完成想想、說說、練練、做做的任務(wù)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，把學(xué)生“時(shí)空權(quán)”真正交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（責(zé)編 童 夏）