立足育人為本的班級文化建設(shè)

蘇霍姆林斯基曾說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話?！蔽錆h市南湖中學(xué)（以下簡稱“南湖中學(xué)”）充分發(fā)揮班級文化的育人功能，以班級物質(zhì)文化、制度文化、課堂文化、活動(dòng)文化為著力點(diǎn)進(jìn)行班級文化建設(shè)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和良好的行為習(xí)慣，提高了他們的文化素養(yǎng)和審美旨趣。

個(gè)性鮮明的班級物質(zhì)文化

南湖中學(xué)的班級物質(zhì)文化建設(shè)主要從班級名片、墻報(bào)、圖書角、衛(wèi)生角、植物角、卷軸畫六個(gè)方面進(jìn)行布置，每個(gè)班級都按要求制作了班級名片，分為個(gè)性班名、班級目標(biāo)、班級口號、班訓(xùn)、班主任寄語、自省名言、文明班級紅旗七個(gè)模塊，充分體現(xiàn)了班級文化的獨(dú)特性。如七（1）班的班級名片為：書香梅園，取義為：在這個(gè)班級里，朵朵芬芳，每個(gè)人的個(gè)性特長充分發(fā)展;班級的口號為：學(xué)貴要，信貴篤，慮貴遠(yuǎn)，行貴果;班主任寄語為：習(xí)慣決定成敗，勤奮創(chuàng)造未來，自省伴護(hù)成長，感恩成就人生。

在班級卷軸畫的布置上，有的班級選擇感恩系列的名言，如“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義?！对鰪V賢文》”“若使天下兼相愛，愛人若愛其身，猶有不孝者？——墨子”;有的班級選擇和悅系列，如“知者樂水，仁者樂山;知者動(dòng)，仁者靜;知者樂，仁者壽?！鬃印薄案F則獨(dú)善其身，達(dá)則兼善天下?！献印?有的班級選擇求真系列，如“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海?！盾髯印駥W(xué)》”“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。——屈原《離騷》”。師生精心選擇，每天耳濡目染，讓大家時(shí)刻銘記。

人性溫暖的班級制度文化

學(xué)校的班級制度文化建設(shè)以《班級公約》為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)班級的實(shí)際制訂并不斷完善班級的一系列規(guī)章、制度和公約等，教師與學(xué)生一起討論、研究，讓學(xué)生在班級生活中體驗(yàn)“社會(huì)生活”，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守日常行為規(guī)范的良好習(xí)慣，使班級形成“事事有人做，人人有事做，時(shí)時(shí)有事做，事事有時(shí)做”的良好局面。

如八（12）班有個(gè)學(xué)生將倉鼠帶進(jìn)教室，影響了課堂秩序，根據(jù)《班級公約》的條款，班主任陳老師針對此類學(xué)生喜歡、家長反對、老師質(zhì)疑的事件，召開班科聯(lián)席會(huì)、班級議事會(huì)、班級分享會(huì)，家長、老師和學(xué)生各自反思自己的思想、行為，并按照教育規(guī)律，適度調(diào)整，最后達(dá)成了共識：由學(xué)生輪流養(yǎng)。學(xué)生在飼養(yǎng)寵物的同時(shí)，了解了養(yǎng)育的艱辛，知道了感恩父母，懂得了珍愛生命。這堂生動(dòng)的“德育課”還被搬上了武漢市十二五有效德育行為規(guī)范育人項(xiàng)目現(xiàn)場會(huì)上，在業(yè)內(nèi)廣受贊譽(yù)。充滿人性溫暖的班級制度文化，架起了學(xué)校、家長和學(xué)生之間溝通的橋梁，形成了家校教育合力。

獨(dú)具匠心的班級課堂文化

南湖中學(xué)的班級課堂文化建設(shè)以“一主三重四步”的小組互助式學(xué)習(xí)模式為著力點(diǎn)，即以解決問題為主線，注重情感體驗(yàn)，注重思維啟發(fā)，注重同伴互助。課堂分為四個(gè)步驟，第一步是互助解疑，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的要求，通過預(yù)習(xí)完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容后，進(jìn)行小組檢查，學(xué)生之間對力所能及的問題進(jìn)行互助式講解;第二步是展示研究，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的小組無法解決的問題，或者教學(xué)中的重難點(diǎn)，由各組代表向全班展示，在展示過程中，其他學(xué)生可質(zhì)疑、討論、研究;第三步是歸納應(yīng)用，教師對學(xué)生展示研究過程中出現(xiàn)的疑惑、未明晰的知識點(diǎn)或未提煉的方法進(jìn)行歸納梳理，通過課堂應(yīng)用練習(xí)加以鞏固;第四步是反饋拓展，教師對學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行反饋，反饋?zhàn)プ蓚€(gè)重點(diǎn)，一是重點(diǎn)問題，二是重點(diǎn)學(xué)生，同時(shí)給學(xué)有余力的學(xué)生留下課后拓展的空間。

作為小組互助式學(xué)習(xí)的組長，九（3）班的阮佳欣為了全組的整體榮譽(yù)和組員成績的提高，趕在家長會(huì)前給五個(gè)小組成員家長寫信，讓家長們感動(dòng)不已。在獨(dú)具匠心的班級課堂文化引領(lǐng)下，像阮佳欣這樣的“學(xué)生領(lǐng)袖”在提高自己學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也展現(xiàn)了互幫互助的個(gè)人素養(yǎng)和卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能。

豐富多彩的班級活動(dòng)文化

學(xué)校確定了“古為今用，推陳出新”的德育理念，精心策劃了君子美德系列主題班會(huì)。分別從君子重修身、君子講仁孝、君子善處世、君子求至理、君子憂社稷五個(gè)維度，著力打造了以“孝親愛人行以忠，克己復(fù)禮友輔仁，博學(xué)于文約以禮，格物致知無欲剛，己所不欲勿施人，成人之美見義勇，無終食之間違仁，鍥而不舍知行合，心憂天下任重遠(yuǎn)，匹夫有責(zé)與時(shí)進(jìn)，繼往開來創(chuàng)輝煌”等為主題的25節(jié)班會(huì)課，并形成了校本課程資源包，供全校使用。

學(xué)校還依據(jù)各班班情，開展個(gè)性突出的班級社團(tuán)活動(dòng)，如八（4）班感恩自然的“菜兒你去哪里了”的種植社團(tuán)，八（7）班“靜心”茶社香茗軒社團(tuán)，七（3）班的求真科技社團(tuán)——機(jī)器人制作等等。在豐富多彩的班級社團(tuán)活動(dòng)中，流動(dòng)著愛好古琴、古箏、茶藝、葫蘆繪畫等傳承中國傳統(tǒng)經(jīng)典的少年，流動(dòng)著心靈手巧的建模、空模、車模、航模等學(xué)子，流動(dòng)著不辭勞苦培育太空種子的開心農(nóng)場成員。連續(xù)三屆的體育藝術(shù)文化節(jié)是學(xué)生放飛理想、展示才華的舞臺，在各級各類比賽中，勇摘桂冠的學(xué)生彰顯著感恩的世界觀、和悅的人生觀和求真的價(jià)值觀。

南湖中學(xué)積極探索、實(shí)踐，廣辟蹊徑，促進(jìn)班級文化建設(shè)從外在形式向獨(dú)具特色、內(nèi)涵豐富的方向發(fā)展，發(fā)揮著班級文化教育人、培養(yǎng)人、熏陶人的作用，使良好行為規(guī)范內(nèi)化于心，外顯于行。

【朱紅春，湖北省武漢市南湖中學(xué)德育副校長】

責(zé)任編輯/尹麗娟