“貴生課堂”，徐聞課改的且行且思

龍建剛　李少杰

在中國大陸最南端的徐聞縣，有一群教育人，他們傳承傳統(tǒng)課堂，卻又樂于超然傳統(tǒng)課堂，更樂于把現(xiàn)代課堂和傳統(tǒng)課堂融合對接；他們把400多年前明代戲劇家湯顯祖在徐聞創(chuàng)辦的“貴生書院”的理念發(fā)掘出來，與大數(shù)據(jù)時代下的教育改革相整合，開發(fā)出了“貴生課堂”，成為中國縣域教改的一大樣本。

緣起：多重煎熬的突圍

課堂是教育實踐最根本的路徑與平臺。離開了課堂，一切的教育理念和教學主張，都只能是鏡花水月，無所依從。徐聞教育曾經(jīng)有過令人唏噓的迷失，但多重煎熬下，他們重拾改革者的勇氣與智慧，牢牢抓住課堂這一關鍵，大膽實驗，追求創(chuàng)新，山重水復處迎來了徐聞教育豁然開朗的海天一色。

1. 直面慘淡的現(xiàn)實

作為經(jīng)濟后發(fā)地區(qū)，經(jīng)濟社會的條件在一定程度上制約了徐聞教育的發(fā)展。但在一段時期，徐聞教育自身暴露出來的問題也令人無法回避：老師教學和學生學習積極性不高，課堂缺乏活力，上課時學生玩手機聊天睡大覺的比比皆是；學生流失率居高不下，個別初中學校流失率將近20%；2012年高考，徐聞在湛江下轄十縣（市、區(qū)）中位列倒數(shù)第一，中考也是倒數(shù)之列。嚴峻的形勢下，徐聞教育人痛定思痛，直面現(xiàn)實下開始追問：徐聞教育的問題在哪里？突圍的方向和出路又在哪里？

2. 對接歷史的傳承

明朝萬歷年間，湯顯祖被貶為徐聞添注典史后，發(fā)現(xiàn)“其地輕生，不知禮義”，便與知縣創(chuàng)辦了貴生書院。他以書院為平臺，主張一切以人為中心，尊重人的生命，追求個性解放，推行禮儀，用教育手段踐行“天地之性人為貴”的“貴生”思想。臨別徐聞時，他還賦詩拷問：“天地孰為貴，乾坤只此生。海波終日鼓，誰悉貴生情？”徐聞貴生書院由此得名，徐聞民風由此開始追求個性解放，崇尚真性情，徐聞社會尊師重教的風氣日漸盛行。

3. 窮則思變的選擇

經(jīng)多次取經(jīng)、調(diào)查研究，長時間醞釀，徐聞結合教育教學的實際，智慧對接湯顯祖的“貴生”思想，選擇從改變課堂入手，從教學模式尋找突破，發(fā)動起覆蓋全縣中小學校的課堂教學改革，全力打造以人為本的“貴生課堂”。

2013年5月13日，徐聞縣眾多教育工作者相聚下橋中學、下橋二中、下橋中心小學，聽課、參觀校園及教學設施設備、多媒體教學平臺操作體驗、教學模式經(jīng)驗交流，并在下橋中學召開了“貴生課堂”動員會。這次會議正式吹響了徐聞課改的集結號，啟動了徐聞課改的“破冰之旅”。

內(nèi)涵：多維解讀的思考

“貴生課堂”是什么樣的課堂？

“貴生課堂”是以“貴生思想”為核心的理念課堂。“安心、自由、開放”和“尊重、平等、包容”是“貴生思想”的核心內(nèi)容。有什么樣的課堂就有什么的教育。課堂屬于老師，課堂也屬于學生；課堂是師生對話的平臺、溝通的橋梁，是師生生命共同詩意棲居的家園。

1. “貴生課堂”的兩重境界

自在境界，讓課堂在安心、自由、開放中經(jīng)營。這種境界是由課堂體驗獲得的，沒有體驗就沒有教育?！百F生課堂”上老師少講精講，占用時間盡量少于學生占有的時間，以啟發(fā)引導為主，讓學生多參與、多展示，在課堂上提供給師生最充分的自由生長空間。安心才能樂業(yè)，自由才會自信，開放才有眼界。

無類境界，讓師生在尊重、平等、包容中成長。這追求的是以“貴生”思維全面引領課堂行為的無類境界?！百F生課堂”的這種境界完全由課堂積極性態(tài)度決定，要求課堂應該提供給每一位學生和老師有尊嚴的體面的大愛的生存空間。

2. “貴生課堂”的三大主張

徐聞縣的“貴生課堂”提出了三個明確的主張：一是每節(jié)課老師必須關注到每一位學生；二是每節(jié)課必須提供給每位學生同等表現(xiàn)的展示機會；三是每節(jié)課老師講的時間不能過半。為了落實這三大主張，徐聞“貴生課堂”努力追求在兩個節(jié)點上的突破。一是在課堂內(nèi)容和形式的有機統(tǒng)一上求突破，二是在課堂轉型上求突破，即轉變老師傳統(tǒng)的教學方式和學生的學習方式，把它們從根本上翻轉過來。為此，徐聞“貴生課堂”推廣的課堂形式是“分小組圍坐合作學習”的形式，在課室四周增設黑板，提供更多平臺給學生自由表現(xiàn)發(fā)揮，要求老師們使用多媒體平臺上課。同時，要求老師們要學會賞識肯定學生，正確引導和增加學生的學習自信心。

3. “貴生課堂”的數(shù)種元素

“‘貴生課堂是人性課堂，是讓每個學生都能在快樂中接受知識和技能，在尊嚴中得到公民應該擁有的核心價值觀”。對于課改，徐聞縣教育局局長朱堪智和副局長潘建義有著深刻的思考，他們認為“貴生課堂”要讓學生獲取知識，更要關注學生的身心發(fā)展，讓學生畢業(yè)后對生活充滿自信，能以積極心態(tài)去迎接將來的生活，“貴生課堂”的使命是為“成就每個學生精彩的人生奠基”。因此，“貴生課堂”是理想課堂，也是理念課堂，除了兩重境界和三大主張外，她還被徐聞縣“貴生課堂”的專家團隊賦予數(shù)種內(nèi)涵元素。

課堂目標：“貴生課堂”學生觀認為，人人都是優(yōu)秀生，人人優(yōu)秀各不同。所以，學生只有差別，沒有絕對意義上的“差生”。“貴生課堂”的目標：為成就每個學生各自精彩的人生奠基。

課堂生態(tài)：合作、友好、平等、分享和快樂是“貴生課堂”的生態(tài)環(huán)境。在這種課堂環(huán)境里，沒有尊卑，沒有邊緣人，互敬互愛，老師和每一個學生都能享受到同等體面和開心的課堂生活。每一個學生都擁有同等的學習權。團隊精神會讓每一個學生變得心胸寬廣。

課堂文化：以合作交往為中心的團隊精神和以肯定為基點的積極心理作為課堂文化核心，打造充滿激情、進取、尊重、包容和共進的課堂文化。

課堂轉型：老師教學方式由重“傳授”向重“引導”轉變，由課堂主角向課堂導演轉變；學生學習方式由重“接受”向重“發(fā)現(xiàn)”轉變，由“獨學”向“合作”轉變。

課堂脈絡：導疑生疑，學生帶著疑問走進課堂，又帶著疑問離開課堂。課堂永遠處于不平衡狀態(tài)。老師在課堂上要學會“傾聽”，傾聽學生述疑，只有這樣老師才能充分了解學生學習中的疑點、難點、關鍵點、興趣點等學習基點，全面、準確、迅速地掌握學情，教而有的放矢，雪中送炭，不浪費學生學習時間，使教學具有更強的差異性、層次性、針對性，提高課堂教學效率。

課堂形式：合作是“貴生課堂”的文化核心。實驗班改變傳統(tǒng)課堂排坐形式，分小組坐，組建合作小組，倡導學習同盟，這樣做能夠很好地達到合作的目的，在課堂上學生機會平等的問題也得到解決。在課堂另三面墻設黑板，提供更多舞臺給學生展示。老師走下講臺，參與到學生中去，和學生發(fā)生交往互動，教學相長。學生在小組內(nèi)互相討論、評價、傾聽、激勵，加強學生之間的合作交流，充分發(fā)揮學生的群體智慧，既節(jié)省了許多寶貴的時間，又能成倍提高課堂效率。課堂形式是開放的，只要能實驗“貴生”理念和主張的都可以進行嘗試和實踐。

課堂組織：組織課堂教學過程就是要在“學生人人有事做”七個字上狠下功夫。通過預習探究、分享表達和反饋拓展來組織整個教學流程。整個組織教學過程以“合作”和“練習”作為紅線貫穿始終，每位學生都能夠參與進去。

課堂評價：把評價當作發(fā)動機，通過課堂評價讓每一位學生都產(chǎn)生新的動力和增強學習的信心。承認學生間有差異，消除“差生”定位，進行個性化評價，以鼓勵性評價為主，反對否定性評價。

建構：多措并舉的努力

課改動員會后，“貴生課堂”猶如一縷陽光照亮了徐聞各間學校的課堂，又仿佛一顆生命的種子在徐聞的課堂上開始悄然萌生。全縣大部分中小學都以大有可為的姿態(tài)引領教師認真地學習“貴生課堂”，精心引導教師們結合學校實際，有意識地在課堂上科學地實踐“貴生課堂”。

1. 賽課——攪活一池春水的石子

“貴生課堂”無疑是徐聞教育史上一次深層次的課改實踐，改革就意味著新舊的沖突，就意味著觀念的碰撞。要想在全縣取得“貴生課堂”建設的進展，中小學校長的支持與推動至關重要。怎么樣讓這些校長們了解、理解、支持“貴生課堂”？徐聞縣教育局的答案非常簡潔：賽課。讓這些中小學校的正副校長們都按照“貴生課堂”的要求比試一番，個個都到講臺上試試身手，并且一個都不能少！在一番醞釀之后，徐聞縣中小學校長“貴生課堂”教學比賽活動，從2013年11月19日開始，到12月27日結束，歷時一個多月，遍及全縣15個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，22所小學，25所中學，160名中小學正副校長參加比賽。一石激起千層浪，校長們紛紛帶頭鉆研、思考、實踐“貴生課堂”，為徐聞的本土教改傳遞了正能量，營造了積極的氛圍。

賽完校長賽教師。2014年1月、2014年6月、2015年4月徐聞縣教育局連續(xù)組織了中小學教師“貴生課堂”教學比賽。其中2015年4月教師比賽分三個環(huán)節(jié)進行：一是上課，二是說課，三是“貴生課堂”理論知識答辯。從參賽教師的遴選到審核報名，從上報課題到抽簽確定順序，再從賽課、說課到答辯，參賽的教師都以極高的積極性、飽滿的熱情、緊張而歡快的心情投入其中。參賽教師們的教學主張、教學個性、教學藝術充分展示了“貴生課堂”實踐下徐聞教師專業(yè)成長的收獲。

2. 實驗班——先行先試的改革樣本

從2014年3月開始，徐聞縣各中小學校都制定了“貴生課堂”的工作方案，確定每校不少于2個班作為課改實驗班。“貴生課堂”實驗班是推行課改的主陣地，以實驗班的實踐經(jīng)驗來帶動一個學校的課改，是“貴生課堂”課改的主要經(jīng)驗之一。

目前，徐聞縣各中小學校有400多個“貴生課堂”實驗班，1600多名教師和近20000名學生參與了實驗班課改活動。“貴生課堂”實驗班是推行課改主要陣地，教師按照“貴生課堂”活動計劃，上好每一節(jié)課，為本校教師及結對學校教師做好示范，以點帶面，依托實踐經(jīng)驗帶動一個學校課改。

實驗班四周置有小黑板，方便學生學習、展示。班內(nèi)學生分為6個小組，每小組學生面對面坐著；課堂以學生為主，以小組為單位進行合作探究。上課時，“貴生課堂”要求教師講課不超過20分鐘，留有20分鐘給學生思考探究。教師作為課堂組織者者和指導者，把課堂交給學生，組織他們討論、質疑、點評。討論后，每小組把結果展示在四周小黑板上，師生逐一點評。當然，這只是貴生課堂最基本的組織形式，突出學生的主體地位，便于學生自主學習、小組合作、交流討論，營造安心、自由、開放、平等、尊重、包容的課堂生態(tài)環(huán)境。

在徐聞縣下橋中學旁聽了一節(jié)英語課，執(zhí)教老師的課堂導入從學生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，問題設計精密，學生自學、小組討論、黑板展示；教師精講、點評，對正確的答案給予掌聲鼓勵，不理解的再點撥、引導，師生互動精彩。整堂課氣氛活躍、節(jié)奏有序。從學生燦爛的笑容上可看出，這堂課讓學生體驗到了成功解決問題的樂趣，調(diào)動了學生學習積極性；而對于老師，同樣也有滿足的體驗。正如徐聞縣教育局副局長、“貴生課堂”建設的主要組織者潘建義所說：“我們提倡的‘貴生課堂是以人為本的課堂，是師生共生共享的課堂?！?/p>

3. 孵化室——課堂嬗變的興趣平臺

什么是孵化室呢？

剛開始推行“貴生課堂”改革的時候，下橋二中和其他大多數(shù)學校一樣，并沒有在全校鋪開，而是選取了幾個班作為實驗班。但實驗班畢竟太有限，有些老師也有按實驗班形式上課的強烈愿望，學生們的好奇心則更強。下橋二中的領導經(jīng)常見到其他班的學生跑到實驗班的窗口窺探實驗班的上課情況，久久不肯離開。為了讓其他非實驗班的老師和學生有平臺和機會，也能體驗到“貴生課堂”的味道，下橋二中根據(jù)實際情況成立了徐聞縣“貴生課堂”的第一個孵化室。

孵化室由此肇始，迅速覆蓋徐聞全縣中小學校。

孵化室既普通又特別。說它普通，是因為學校并不需要刻意去設置，只是用已有的大課室、會議室或多媒體課室稍加變動，掛上牌子就成為了孵化室；說它特別，是因為它是共用的，誰帶學生到這里都可以體驗用實驗班形式上課的樂趣，不影響別人，實踐真正意義上自由開放的課堂。

4.結對子——合作共贏的創(chuàng)新路徑

徐聞全縣各學校在不斷探索和研究符合學校教學改革實際操作模式的同時，不斷加強與其他學校的交流與學習，彼此借鑒，取長補短，共同提升。校際間的互訪、參觀、學習和交流已經(jīng)成為了徐聞學校教研的新常態(tài)，真正形成了一種“全縣搞課改，校校有特色”的局面與氛圍。

一位教師在關于貴生課堂的感悟中寫道：“前些日子我對自己的老同學說真奇妙，‘貴生課堂讓我們這些以前因為工作家庭忙得無暇聯(lián)系的老同學又重新緊密聯(lián)系起來，我們的心為之而一樣激蕩著。如今的我們雖然依然忙碌，但是我們每天都關注著彼此的動態(tài)，得知哪個學校有活動，我們就盡可能調(diào)出時間去觀摩、探討，確實抽不出時間來就網(wǎng)傳課件、教學設計和導學案來交流，或者電話切磋，每一次我都像是去參加心慕已久的盛會那樣激動。”

為了促進校際間的教研教學交流，徐聞把全縣各中小學分成了十個結對小組，片區(qū)內(nèi)小組教師輪流到每個學校開展“貴生課堂”教研活動：骨干教師上示范課、現(xiàn)場點評、專題講座、集體切磋、總結經(jīng)驗。徐聞還組織多次小組內(nèi)的“貴生課堂”大比武活動，為課改推波助瀾，營造濃厚教研氛圍。教研活動全程由教育局派專家現(xiàn)場觀摩、評課、研討、交流、總結，并對存在問題展開探索、研究。這些教研平臺，促進了教師間的相互學習，相互研討，切實地解決了教學中遇到的實際困難，豐富了教師業(yè)務知識，調(diào)動了教師課改的積極性、自覺性。并且，這十個小組的學校定期進行重新調(diào)配，這一舉措把全縣6000多名教師順利帶入教研教改的大潮。

結對子交流，增進了學校之間的了解，促進了教學經(jīng)驗的交流，特別是教研強校對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的教研教學起到了很好的扶助作用，促進了教育資源的均衡配置。

城北中心小學先后與南山、前山、邁陳、大水橋、下洋等小學形成結對子學校。作為組長學校，城北中心小學堅持“問題即課題”的原則，在每次交流活動中都預先確定一個課堂教學當中大家都覺得困惑的問題作為主題，“如何進行小組合作？如何發(fā)揮學生學習的積極性？如何調(diào)動學生在課堂上大膽、積極地表現(xiàn)？如何做到老師少講、學生多練，讓學生真正成為課堂的主人？”老師們在上交流示范課時，有針對性地解決這些問題，從而讓活動交流真正能促進教師們的專業(yè)成長，提升教師們對“貴生課堂”的認識與理解。

收獲：多元呈現(xiàn)的風采

徐聞“貴生課堂”建設雖還只有兩年的時間，但卻給徐聞教育帶來了翻天覆地的變化：教師愛教、樂教、研教，學生愛學、樂學、善學；高考、中考成績?nèi)€攀高，學生流失率輟學率大幅降低。尤值一提的是，徐聞全縣中小學在實踐“貴生課堂”的建設過程中，或大力培養(yǎng)名師，或著力轉變理念，或發(fā)揮示范作用，或強調(diào)團隊協(xié)作，或以生為本……切入點不盡相同，但多元的實踐都在通往“貴生”的大道上搖曳多姿，讓徐聞的教育生態(tài)更加風采無限。

梅溪中學：名師成長的風范

“山不在高，有仙則名”。一所學校誕生一位名師，不僅意味著這名教師成為品牌，還意味著學校綜合實力的提升。梅溪中學本身擁有一批頗具影響力的名師，實施“貴生課堂”以來，更是主動借力課改，以名師培養(yǎng)作為教師專業(yè)成長的切入點，以推動課改隊伍建設。

理論是行動的先導，培養(yǎng)“貴生課堂”的名師，吃透理論是先決條件。為此，梅溪中學開展從校長到教師為主講的“貴生課堂大講堂”，并且利用每周科組會時間學習“貴生課堂”理論?！胺此既瓿擅麕煛保废袑W還在全校開展了“一周教學反思”活動，全校教師定期對自己的教育教學工作進行反思。通過這一反思過程，不僅幫助教師促進專業(yè)成長，同時提高了理論水平和教育教學修養(yǎng)，成為教師內(nèi)化成長的過程。

由實驗班到示范班，由示范班到全校開花，“貴生課堂”的日漸壯大為老師們提供了廣闊的練武場地和展示空間。梅溪中學經(jīng)常通過比賽課、公開課、示范課、新教師匯報課、同課異構等校本研修手段，讓每一次活動都成為教師發(fā)展的推力。尤其是“課堂教學大比武”活動，從校級領導、中層干部、骨干教師到新教師，層層鋪開并形成機制，由此培養(yǎng)出了一大批教學能手。

同時，梅溪中學還在校內(nèi)開展了“名師帶徒”活動，做好以老帶新的傳、幫、帶工作，從而為促進青年教師的迅速成長做出貢獻。語文科組黃奔奔老師2013年9月開始參加工作，與她結對的是語文科的科組長周凌老師。周凌老師是湛江市名師工作室的主持人，具有豐富的教學經(jīng)驗。周凌老師給了黃奔奔老師許多精心指導，包括如何備課、教學方法、教學語言、教學手段的運用、教學技巧的掌握、作業(yè)布置與批改、課后輔導和課程考核等等。在周凌的指導下，黃奔奔成長迅速，個人教學風格逐漸成形。剛剛從教兩年，黃奔奔在2015年5月徐聞縣“中小學教師賽課活動”中獲得一等獎，被徐聞縣教育局聘為“徐聞縣名師工作室主持人”。

下橋中學：理念轉型的風向

一場狂飆而來的課堂改革，首要的便是理念的建設。如何理解“貴生課堂”？如何把“貴生課堂”與教學質量統(tǒng)一起來？下橋中學是這樣解讀的：教學質量不僅僅是看學生考多少分，更重要的是看學生的發(fā)展變化，包括學生對學習的激情，學生潛能的開發(fā)，學生積極心里的培育和對積極性態(tài)度的堅持。校長王耀東認為抓“貴生課堂”就是抓大教學，就是抓學校的核心利益。

大教學觀首先要求與之相適應的教學環(huán)境。為了改變學校落后的辦學條件，給學生提供優(yōu)良的學習生活環(huán)境，進一步提升辦學質量，下橋中學以教育創(chuàng)強為契機，以“貴生”理念為準則，開源節(jié)流自籌資金，積極爭取政府支持，同時發(fā)動校友及社會熱心人士積極捐資建校，讓校園環(huán)境“脫胎換骨”。

大教學觀的本質是傳統(tǒng)教育觀念的轉變。通過推進“貴生課堂”，下橋中學使教師的育人觀念發(fā)生了轉變，在“貴生課堂”里“人人都是優(yōu)秀生，人人優(yōu)秀各不同”。老師不再是單一地橫向評價學生，更要縱向評價學生，讓每個學生在安心、自由、開放中學習生活。老師學會了賞識和發(fā)現(xiàn)學生的“美”，以“美”為貴，不讓一個孩子掉隊。

“貴生課堂”所內(nèi)含的大教學觀要求學校充分釋放學生個性，提供豐富平臺來滿足學生的多樣發(fā)展。這一觀念引領下的下橋中學，將學生社團活動作為“貴生課堂”選修課，一時間學生社團如雨后春筍般涌現(xiàn)：小榕園文學社、田園社、書吧社、滑輪社……學生從課內(nèi)轉向課外，從書本轉向實踐。在“貴生課堂”選修課中，學生的個性得以釋放，“貴生課堂”的理念得以充分詮釋。

徐聞縣實驗小學：協(xié)作共進的風情

徐聞實驗小學校長鄭文彬常常說：“沒有優(yōu)秀的個人，只有優(yōu)秀的團隊?！闭n改伊始，實驗小學便通過全校聯(lián)動，組建了2個系列7個教研團隊：一是學科教研團隊，包括語文、數(shù)學、英語、綜合科等教研組；二是科研工作室，包括“貴生課堂工作室”“湛江市名教師工作室”“徐聞縣名教師工作室”等。學校每周安排固定時間，進行教研教改活動，多形式開展說、上、評活動，如年級組交叉聽課、市名教師主持人課堂開放、跨年段跨學科聽評課，就突出問題出謀劃策，進行教學診斷。每學期組織青年教師進行“貴生課堂”教學展評，課后組織評課，進行個人和教研組集體反思，總結教學得失。加強教師間的專業(yè)切磋，激發(fā)思維碰撞，促成同伴互助，共享經(jīng)驗，共同成長，實現(xiàn)校內(nèi)教育資源的有效共享。

每一次耕耘，每一份收獲，都凝聚了實驗小學教師團隊的汗水和智慧。2014年2月，徐聞縣舉行小學“貴生杯”數(shù)學說課比賽。開賽前一天，實驗小學戴穆蘭老師接到通知，代表學校參賽，面臨巨大挑戰(zhàn)——距離正式比賽只有24小時！剛接到任務，實驗小學“貴生”團隊迅速運轉，全體數(shù)學備課組長全數(shù)加入研討，鄧建芳老師協(xié)助備稿，沈超老師負責課件設計，莊彩飛老師負責實時錄像……稿子備好了，可是容量太大，還要結合課件展示，“貴生”團隊迅速做出調(diào)整。在比賽時，戴老師以體驗者角色，把自己對“貴生課堂”的教學體驗、小組合作方法的領悟與大家交流、分享，以自己教學藝術特色為基石，有效地融合“安心、自由、開放、尊重、平等、包容”的“貴生”理念。當熱烈的掌聲響起，每一個人都露出欣慰的笑容——“貴生課堂”不僅是讓學生安心自由開放的課堂，也是屬于教師的幸福課堂。

實驗小學的“貴生”團隊建設，注重內(nèi)斂外揚，在全縣率先開啟跨區(qū)（市）訪學，多次與湛江市第八小學等學校進行課改與團隊建設交流，進一步優(yōu)化團隊建設與管理。同時主動派出“貴生課堂”課改團隊，指導兄弟學校的課改。在宣傳本?！百F生課堂”課改成果的同時，也推動了其他學?！百F生課堂”課改的深入。

春蕾小學：示范引領的風度

一個人可以走得很快，但一群人可以走得更遠！“貴生課堂”里的每一所學校都不是孤立的個體，他們是結伴而行的同路人。在課改初始，徐聞縣就將全縣各中小學分成十個小組，各學校之間結對交流，彼此借鑒，取長補短。結對子的各間學校，每學期都舉行結對學?！百F生”領導小組會議，研究討論該學期結對子活動的具體內(nèi)容、方案及要求等，并對相關工作進行具體部署。在交流活動中，春蕾小學作為結對子組長學校之一，把實踐“貴生課堂”時遇到的問題作為活動的討論主題：如何進行小組活動？如何利用小黑板進行展示？課堂上如何更好地進行評價？如何發(fā)揮學生自主學習的主體作用？如何更好利用導學案？然后教師針對這些問題進行備課、開展有關的研討課，課后學校進行有目的的討論。同時邀請徐聞縣教育局領導、貴生工作室專家進行現(xiàn)場指導，共同破解“貴生課堂”瓶頸。

“貴生課堂”讓更多老師有了自我展示的平臺，讓老師之間有了更多了解、學習的機會。兩年來，春蕾小組在不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校舉行了16次有主題的交流、研討活動，參加的教師達450多人次，上課教師48人次，參與學生900多人次，讓校與校、師與師、生與生之間有了更多有益的交流和相互合作的機會，從而打造出了一支激情勃發(fā)、敢做敢拼的“貴生”團隊。

下橋中心小學：以生為本的風景

課堂教學的主體永遠是學生。在“貴生課堂”推進過程中，學生對于新的課堂形式和課堂組織方式的適應與否直接關系到課改效果。如何讓學生適應并喜愛“貴生課堂”成為下橋中心小學課改的突破點。

首先，“貴生課堂”是以“合作”作為課堂文化核心。下橋中心小學改變傳統(tǒng)課堂排坐形式，分小組圍坐，組建合作小組，倡導學習同盟。合作小組把個人評價與小組評價捆綁，在給表現(xiàn)突出的學生獎勵星星的同時，也給所在小組獎勵星星。個人的得失就是小組的得失，個人的榮辱就是小組的榮辱。于是，遇到問題時，小組中的每個成員都要帶有極大的熱情積極參與其中，共同分擔學習任務，共享完成任務后的快樂。每個人不僅要為自己的學習負責，而且要為本小組的榮譽負責，因此，課堂中經(jīng)常出現(xiàn)同學之間的互相交流、同學之間的互相打氣加油、同學之間的成果分享以及優(yōu)生與待優(yōu)生的結對幫扶等情景。

其次，“貴生課堂”要求學生的學習方式由重“接受”向重“發(fā)現(xiàn)”轉變，由“獨學”向“合作”轉變，這也是“貴生課堂”的全新轉型。針對學生在學習中不善于“發(fā)現(xiàn)”這一現(xiàn)象，在教學中，下橋中心小學不但要求老師要當好導演，而且要在使用導學案上下功夫，用導學案引導學生去發(fā)現(xiàn)。

通過導學案，學生的學習有了明確方向，知道哪些內(nèi)容是重點學習內(nèi)容，哪些內(nèi)容不做重點探究等。不需要老師的講解，每個人都享受著自學、合作帶來的學習成就感。老師走下了講臺，融入到學生中，師生在課堂上合作交流，互相促進，在合作學習中創(chuàng)新的火花時時迸發(fā)。自主預習自然落到實處，學生的“發(fā)現(xiàn)”就會成為必然，有時學生們的“發(fā)現(xiàn)”甚至會讓老師驚嘆不已。

采訪手記：教育需要個性與張力

課堂的呈現(xiàn)本身便是“仁者見仁，智者見智”，多元的視角，有著多元的解讀。徐聞教育人對于“貴生課堂”建設有一條特別值得推崇與借鑒：給理念不給模式。對于理念的詮釋與實踐，給予學校足夠的空間。個性發(fā)揮下，張力無窮盡。其實，很多時候，對待教育的思考，關鍵處并不是整齊劃一的標準答案，大家持論的思維過程、事實基礎、切入點和價值追求，才是意義之所在。因為不同的解答與釋義，往往能為大家提供全新的思考方式和理解向度。對仁智互見的問題，向度無疑要比結論更重要。因此，徐聞的“貴生課堂”改革既能獲得廣大師生的全情支持，又能收獲精彩不斷的驚喜。

教育是簡單的復雜，是幸福的艱辛。尤其在今天，在目前這樣的生態(tài)環(huán)境里，如果我們都能像徐聞教育人那樣，上接天氣，下接地氣，腳踏實地不忘理想，直面現(xiàn)實不改初衷，那么，我們定能在各自的教育朝圣路上，走得更好，走得更堅實，自然也將離目標更近，離理想更近。

（本文圖片由徐聞縣教育局提供）

責任編輯 龍建剛