讓高技能人才在搖籃中健康成長—記首鋼技師學院首屆焊接預備技師班

張金艷 李曉霞 王文華

首鋼技師學院 北京 100144

讓高技能人才在搖籃中健康成長—記首鋼技師學院首屆焊接預備技師班

張金艷 李曉霞 王文華

首鋼技師學院 北京 100144

通過多年認真研究“技師培養(yǎng)模式”，積極探索技工教育提高培養(yǎng)層次的實現形式，技師學院逐步成為多領域、多層次培養(yǎng)高技能人才的主陣地。在這一背景之下，首鋼技師學院首屆焊接專業(yè)“預備技師”班取得了豐碩的成果。

技師學院；高技能人才；預備技師；成長搖籃

2013年7月，首鋼技師學院首屆焊接專業(yè)預備技師班29名學生，100%通過了北京市統(tǒng)一進行的“預備技師”技能鑒定考核工作，圓滿畢業(yè)。他們將在企業(yè)進行兩年的實踐工作后，通過論文答辯就能成為年輕的“焊接技師”！

該班2009年9月入學，基于“工作過程系統(tǒng)化”兩年在校的一體化課程學習以及兩年的學校與企業(yè)工學交替教學實施，即分別為“在學習中工作”和“在工作中學習”的兩個階段的實踐教學模式順利成長起來。29名中的20名同學被航天部二院283廠及699廠接收并錄用。其中兩名同學還在航天企業(yè)系統(tǒng)技能競賽中取得了第二名和第四名的優(yōu)異成績，分別獲得“全國技術能手”及“航天技術能手”的稱號，充分證明了技師學院是高技能人才成長的搖籃。

1 技師學院具備集約培養(yǎng)高技能人才的條件和基礎

焊接專業(yè)是首鋼技師學院的骨干特色專業(yè)，實訓場地設施完善，教育培訓理念先進，具有改革創(chuàng)新精神；有完整的教學體系并在長期的教學中積累了豐富的教學經驗；在專業(yè)建設上始終與企業(yè)緊密結合，突出企業(yè)辦學的特色，為國家及首鋼重大工程項目輸送過很多技術骨干。

1.1 焊接專業(yè)團隊擁有雄厚的師資力量

焊接專業(yè)師資團隊成員中，100%具有技師、高級技師職業(yè)資格及本科以上學歷；67%具有高級技術職稱。有首鋼技術帶頭人、北京市優(yōu)秀教師多名；有國家級職業(yè)鑒定高級考評員、國家級裁判員各5名；有由全國技術能手王文華老師命名的國家級“技能大師工作室”；2007年被北京市教委授予“北京市職業(yè)院校專業(yè)創(chuàng)新團隊”。專業(yè)教師積極參與教學研究課題，為推動焊接技術發(fā)展，為社會培養(yǎng)合格高素質的勞動者和應用型人才做出貢獻。

此外，還聘請多名在焊接領域有一定影響力的專家作為兼職教師，如“奧運火炬”設計施工總工程師、首鋼設計研究院高級工程師吳定國，清華大學焊接博士趙志剛，航天部283廠焊接技術負責人李瑞，北京鍋爐廠(巴威)焊接工程師宋俊賢，CCTV焊工技能大賽冠軍、全國勞動模范、技術能手、十八大黨代表劉宏等，專業(yè)綜合實力進一步提升。

1.2 學院積極搭建“學練賽選”技能競賽平臺

焊接專業(yè)積極組織參加各類職業(yè)技能競賽活動，堅持“以賽促教，以練促學”，技能大賽為學院造就了一批有所作為的優(yōu)秀畢業(yè)生。2009年由德國焊工協會舉辦的“歐洲四國青工焊接”比賽，獲得18歲組團體冠軍，其中一名同學獲得代表歐洲最高水準的“DVS焊接證書”，榮幸地受到了溫家寶總理的親切接見。同時，學院還是企業(yè)、行業(yè)焊接工種技能大賽的比賽基地，每年都有市技工系統(tǒng)、市職工系統(tǒng)以及企業(yè)技能大賽的賽事在學院舉行，學院多次獲得組委會頒發(fā)的“優(yōu)秀組織獎”。學院堅持“以賽促培”，每年積極承擔賽前集訓指導，多名選手在各種大賽中獲獎。

1.3 校企合作成效顯著

焊接專業(yè)成立由企業(yè)專家組成的專業(yè)建設指導委員會和專業(yè)評價委員會，共同完成專業(yè)建設、課程設置、培養(yǎng)計劃、師資建設、研發(fā)課題和培訓實習方案制定等工作。焊接專業(yè)與首都鋼鐵公司下屬各公司、航天部二、三院及衛(wèi)星制造廠、熱力集團、燃氣集團、地鐵車輛段、北京冶金研究院、北京綠創(chuàng)集團、北京碧都空氣凈化設備公司、北京皓海金屬機箱廠、首嘉鋼結構公司、三杰國際鋼結構有限公司等大型企業(yè)和廠礦有穩(wěn)定的校企合作關系。這些廠礦不但是學生實習和就業(yè)基地，也確保了焊接加工技術始終堅持依托企業(yè)、面向社會，緊密與生產實踐相結合的建設方向，確保教育理念的先進性、設備技術的先進性以及人才培養(yǎng)的高質量。

2008年的畢業(yè)學生鄭興，是“工學結合”實施教改后的第一批學生，畢業(yè)后直接參與到“天宮一號”“神舟八號”“神舟九號”“神舟十號”衛(wèi)星的焊接工作中，良好的職業(yè)素養(yǎng)和高超的技能受到就業(yè)單位的高度贊揚。

2 明確技師學院培養(yǎng)的“預備技師”也是我國人才隊伍的重要組成部分

高技能人才是一個國家核心競爭力的體現，技師學院更要具備高技能人才培養(yǎng)能力。2007年國家勞動和社會保障部中國就業(yè)培訓技術指導中心立項《技師培養(yǎng)模式與課程開發(fā)研究》課題，開始研究“預備技師”的培養(yǎng)與技能鑒定工作。

2.1 堅持校企合作為高技能人才在搖籃中健康成長創(chuàng)造有利條件

校園里是否能培養(yǎng)出真正合格的“技師”一直是困擾著我們職教工作者的一大難題。高技能人才是在生產服務等領域崗位一線的從業(yè)者中，具備精湛專業(yè)技能，關鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產操作難題的人員。包括技能勞動者中取得技師和高級技師職業(yè)資格及相應職級的人員。

因此，學院與企業(yè)合作共同進行教學改革，注重“基于工作過程系統(tǒng)化”的課程體系[2]開發(fā)與實施，才有可能實現高技能人才的培養(yǎng)目標。構建基于“工作過程系統(tǒng)化”的一體化課程體系，是將分析提煉出崗位“典型工作任務”轉化為“學習領域”[3]教學任務，校企共同組織構建實踐教學環(huán)境、實施教學方案、評價教學效果。同時按照“教、學、做”一體的教學改革[4]思路，根據專業(yè)特點和技能訓練要求，實現“工作學習化、學習工作化”的教學模式[5]，增強技能人才培養(yǎng)的針對性和時效性，形成高技能人才成長的良好環(huán)境。

2.2 以國家級教研課題《技師培養(yǎng)模式與課程開發(fā)研究》的探討與實踐為基礎

首鋼技師學院于2007年6月開始參與勞動部組織的國家級教研課題《技師培養(yǎng)模式與課程開發(fā)研究》。作為“焊接子課題組”的組長單位，帶領課題組成員開展了大量工作：2007年11月召開了第一次企業(yè)實踐專家座談會，對“典型工作任務”進行調查分析；2008年1月召開了全國“焊工技師培養(yǎng)模式”課題開發(fā)研討會，開發(fā)出了焊工初、中、高及技師等不同級別專業(yè)教學中的“典型工作任務”；2008年7月組織進行了課題組成員之間的深度交流，分別對精心提煉出的焊接專業(yè)中級、高級及技師3個級別12個“典型工作任務”教學文件進行準確描述，為“工作過程系統(tǒng)化”的專業(yè)教學奠定基礎；2008年9月開始將“工作過程系統(tǒng)化”教學方式正式應用到了對學生的教學實踐中。經過近一年的教學實施后，于2009年6月在首鋼技師學院進行了《技師培養(yǎng)模式與課程開發(fā)研究》“焊接專業(yè)子課題組”現場觀摩課，受到與會專家和課題組成員的一致好評。

在此基礎上，2009年9月學院開始招收29名同學成立了成型3-09班，開始進行“預備技師”“工作過程系統(tǒng)化”的教學實施工作。

2.3 進一步探討適合學生特點的教學方法進行焊接專業(yè)理論與實踐的教學實施工作

我們職業(yè)教育面對的群體大多數仍是曾經在課堂教學中的“失敗者”，29名同學剛剛經歷了高考的失利，每人都有自己的一份難言之隱，但同時他們也有著對美好前途的憧憬。面對這一事實，我們在教育教學中針對學生特點，使其很好地理解自己將要從事的焊接專業(yè)是一個技術性極強、企業(yè)操作人員極度匱乏、高技能人才屈指可數的行業(yè)，事業(yè)成功、個人成才的機會很大，普遍經過職業(yè)教育就業(yè)后年收入也有大幅度提高[6]。

同時教學實施過程中將“典型工作任務”各環(huán)節(jié)進行合理分配，針對不同學生的不同特點，分別講解工作任務的基本情況，使同學們對教學中的理論知識與專業(yè)技能有一個清醒的認識。進而充分調動每名學生的潛質，自己制定完成任務的總體方案、具體方法和操作步驟，全面提高學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，真正實施“工作過程系統(tǒng)化”教學！

在“工作過程系統(tǒng)化”教學中必須理解“典型工作任務”是在復雜的職業(yè)活動中具有結構完整的工作過程，這個完整的工作過程包括計劃、實施以及工作結果的檢查和評價等步驟。“典型工作任務”實施過程中，由學生自愿組合形成學習小組，完成自己的學習(工作)任務，并進行自我評估和認定，給學生創(chuàng)造自己動腦、動手甚至動嘴的機會[7]。并應用企業(yè)車間生產管理制度，在任務分配、生產效率及產品質量驗收工作中展開競爭，學生們在完成生產任務的同時對將來可能從事的工作崗位有了進一步了解，培養(yǎng)了學生生產部門分工協作與監(jiān)督，對工作任真負責，精益求精的工作作風。

2.4 技師學院培養(yǎng)出來的“預備技師”，不但能掌握好專業(yè)基礎知識和基本操作技能，還要具有一定的分析問題和解決問題的能力。

為了培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，專業(yè)教師創(chuàng)造條件安排學生在工作過程中自己搜集素材、制定方案，并將自己的設計思想制作出課件進行現場交流。面對這一教學模式同學們積極踴躍地參與且收獲頗豐。

學生在基于“工作過程系統(tǒng)化”教學的工作任務完成過程中，經常會出現各種各樣的生產、技術與思考問題。教師要始終鼓勵學生在實際工作中進行行為參與和思維參與，給學生創(chuàng)造獨立思考的空間，讓學生經歷知識技能形成的全過程。并積極鼓勵學生主動探索發(fā)現和解決問題的途徑，激發(fā)學生的學習興趣，體驗成功的喜悅；同時對他們在工作過程中的自信、合作交流意識和良好表現適時給予表揚和鼓勵，使教學過程保持輕松與和諧，充分發(fā)揮學生的主體作用。

圖1

與此同時，“工作過程系統(tǒng)化”的教學方式使學生認識了合作企業(yè)的產品，理解生產工藝、經營理念及管理制度，提前接受企業(yè)文化、職業(yè)道德和勞動紀律教育，培養(yǎng)出學生強烈的責任感和主人翁意識。系統(tǒng)的應用崗位工作知識與技能的學習方法，有效地增強學生的協作意識、就業(yè)意識和社會適應能力。學習專業(yè)基礎知識和基本操作技能的同時培養(yǎng)出一定的分析問題和解決問題的能力，將來才有可能成為企業(yè)的骨干力量。

圖2

3 研究探索職業(yè)院?！艾F代技師”的培養(yǎng)模式和課程模式

3.1 出色完成《技師培養(yǎng)模式與課程開發(fā)研究》結題評審工作

2010年初，根據國家關于職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略，以及職業(yè)院校招生、就業(yè)和專業(yè)設置等情況，研究探索通過職業(yè)院?！艾F代技師”的培養(yǎng)模式和課程模式的《技師培養(yǎng)模式與課程開發(fā)研究》結題評審工作，終于經過兩年多的研究、實施與歸納，開始進入到全面的總結階段。課題組成員根據前期實踐匯總出“焊接專業(yè)子課題組”的相關資料，認真梳理，按時限要求向總課題組提交了結題報告，并向評審專家進行了匯報，受到與會專家的一致好評并獲該年度“全國技工教育職業(yè)培訓教學成果一等獎”。

3.2 抓住時機結合企業(yè)的工作實例對學生進行現場教學是培養(yǎng)“預備技師”重要而有效的手段

焊接專業(yè)在教學實踐中不斷探索、不斷總結、不斷進行新的嘗試，結合課題研究結果，制定出的“預備技師”專業(yè)教學計劃、學習領域的課程標準也在實施與檢驗的過程中。如首嘉鋼結構廠在2008年奧運會前期制作的“奧運主火炬”于2010年國慶節(jié)后將進行返廠維修加固，我們就抓住了這個千載難逢的好時機，帶領“預備技師”班的學生來到首嘉鋼結構廠企業(yè)實訓基地進行了一場別開生面的現場教學，學生感到自己工作崗位技術的高超性和光榮性，從而充分調動了學生自主學習的積極性。學生們回校后在“特種梁柱結構焊接”的“典型工作任務”實施過程中，取得了優(yōu)異的成績。

3.3 積極進行專業(yè)發(fā)展的有益探索與實踐

職業(yè)教育要注重通過學習學生獲得學習手段和學習內容，為充分發(fā)展自己的能力，為有尊嚴地生活和工作，為充分參與發(fā)展，為改善自己的生活質量，為做出有見識的決策，為繼續(xù)學習所必需的基本學習手段和基本學習內容[8]。

2011年5月，在學校進行的兩年“工作過程系統(tǒng)化”教學即將結束，作為首鋼技師學院第一批四年制預備技師班，第一批派出5名同學到航天部二院283廠進行工學交替教學實踐活動，他們也承擔起了“工作過程系統(tǒng)化”教學第一次在企業(yè)實踐中進行的教改重任。專業(yè)教師更是不辭辛苦的奔波于學校與企業(yè)之間，與學生和企業(yè)進行深度交流，并結合實習單位的特點進行“工作過程系統(tǒng)化”教學任務的實施。使學生在實習期間的表現得到企業(yè)的高度認可，逐漸20名學生均被航天部二院接收實習并全部錄用。其余9名學生也分別就業(yè)于首鋼機械廠、河北鑫鋼集團等企業(yè)。

美國的制造業(yè)正在逐漸恢復過程中，據美國焊接協會權威專家預測：至2020年，焊接仍然是金屬及工程材料連接的優(yōu)選方法，美國將依靠其在連接技術、產品設計、制造能力上的優(yōu)勢進一步增強其全球競爭力[9]。由此可見焊接將在未來的工業(yè)經濟中不僅具有廣闊的應用空間，并對產品質量、企業(yè)制造能力及競爭力產生巨大影響，焊接專業(yè)畢業(yè)學生前景光明。只有具有更為扎實的理論基礎和深厚的專業(yè)知識，才能成為焊接工程建設中優(yōu)秀的高技能人才。職業(yè)院校作為技能人才培養(yǎng)的專門教育機構和主要的輸送地，如何集約、科學地培養(yǎng)高技能人才，是現在職業(yè)教育的必修課。鑒于首鋼技師學院焊接專業(yè)取得的可喜成績，同屬于首鋼培訓中心的高職院校首鋼工學院今年新增專業(yè)“焊接技術與自動化”，已招新生30人實施“工作過程系統(tǒng)化”教學并將進行新的探索。

29名“預備技師”成功走向自己的工作崗位的同時，面對21世紀變化著的需求、技術與職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)[10]，首鋼技師學院焊接專業(yè)用實踐證明：技師學院不愧是高技能人才成長的搖籃！

[1] 中國就業(yè)培訓技術指導中心科研課題.技師培養(yǎng)模式與課程開發(fā)研究[R].課題批準文號：CETT/SRP[2007]01號.北京.2010.

[2] 趙志群.職業(yè)教育與培訓-學習領域課程開發(fā)手冊[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3] 趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[4] 趙志群.職業(yè)教育與培訓-學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.

[5] 姜大源.論德國職業(yè)教育專業(yè)模式的改革與創(chuàng)新—職業(yè)性與模塊化的融合[J].職業(yè)技術教育，2002(7)：67-69.

[6] 余祖光.職教改革前沿的探索[M].北京：人民教育出版社，2007.

[7] 姜大源.職業(yè)教育教學改革實踐與理論.“十一五職業(yè)教育教學改革培訓班”[Z].培訓授課稿.2008.

[8] 周滿生.世界教育發(fā)展的基本特點和規(guī)律[M].北京：人民教育出版社，2005.

[9] 中國焊接行業(yè)的機遇和挑戰(zhàn)[EB/OL].http：//web.czie.net/jpkc/ hjgy/ViewNews.asp?NewsId=366.

[10] [約旦]曼薩·W·阿瑪斯瑞.21世紀變化著的需求：技術與職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)[A].劉來泉選，譯.世界技術與職業(yè)教育縱覽[C].北京：高等教育出版社，2001.

Founding the Seedbed of Technician：the First Class of Pre-technician（welder） of Shougang Technique School

Zhang Jinyan， Li Xiaoxia， Wang Wenhua
Shougang Technician College， Beijing，100144， China

Through years of study about the training of technician， we have explored ‘the methodology’ of improving the level of education which made the technique school playing an important role in multi-field education. In this context， the first class of pre-technician （welder）of Shougang technique school wins a meaningful result.

technique school； skilled technician； pre-technician； seedbed of technician

2013-10-31

張金艷，本科，高級講師。

稿件來源：本文獲“2013‘友邦佳通杯’北京高職院校征文”一等獎。