生物教學(xué)中的創(chuàng)新思維

賈俊輝

（吉林市田家炳高級(jí)中學(xué)，吉林 吉林 132001）

生物教學(xué)中的創(chuàng)新思維

賈俊輝

（吉林市田家炳高級(jí)中學(xué)，吉林 吉林 132001）

在新課標(biāo)被提出的新教學(xué)時(shí)代，教師的教學(xué)、管理、生活等在一定程度上發(fā)生了變化。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，新課標(biāo)提倡探究性學(xué)習(xí)，對(duì)教師而言，則需要在大環(huán)境下，謙虛請(qǐng)教的同時(shí)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，完成并深入學(xué)習(xí)課標(biāo)理念，尤其在創(chuàng)新思維的構(gòu)建和發(fā)展上，應(yīng)該有長(zhǎng)足的發(fā)展。

新課標(biāo)理念；生物教師；創(chuàng)新思維教學(xué)

1　“新課程生物創(chuàng)新思維教學(xué)”的構(gòu)建條件

1.1明確新課程的基本理念

在新課程改革下進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，要明確新課程改革的基本理念——提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；提倡探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。如：在講解水在細(xì)胞中存在的形式時(shí)，為了形象表達(dá)和理解自由水和結(jié)合水這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我用了生活中——海藻面膜，用兩個(gè)燒杯，裝上等量的水，之后標(biāo)號(hào)，甲中放海藻種子，乙中不放任何東西（以供對(duì)照），在這個(gè)創(chuàng)新教學(xué)中，既能讓學(xué)生明確水存在的兩種形式，又能明確對(duì)照實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程，同時(shí)教師又在課程基本理念的范圍中，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

1.2明確新舊教材的具體區(qū)別

如果把創(chuàng)新思維教學(xué)比作一場(chǎng)博弈的話，那創(chuàng)新者一定要做好知己知彼，因?yàn)閯?chuàng)新教學(xué)是為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，如果在創(chuàng)新教學(xué)中所采用的方法不能起到相應(yīng)的作用，還不如不用，這就需要教師在教學(xué)中注重新舊教材的比較，看看教材中的不同點(diǎn)——如書中頁(yè)碼的不同、語(yǔ)言的不同、知識(shí)點(diǎn)不同、知識(shí)模塊及歸類的不同等，都可能為創(chuàng)新思維教學(xué)提供條件。

看到“不同”的同時(shí)，還要衡量傳統(tǒng)教學(xué)的價(jià)值性和實(shí)用性——如在講解學(xué)生很難理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，還是傳統(tǒng)教學(xué)的直接交代式教學(xué)較好，同時(shí)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)中的問答式教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)，可在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)——如做游戲、聽音樂，等等，往往會(huì)得到更好的效果，如在讓學(xué)生明確標(biāo)志重捕法講解中，我采取傳統(tǒng)教學(xué)中直接交代式和問答式教學(xué)相結(jié)合講授的，為了之后的理解，我在班級(jí)開展了如下活動(dòng)——將班級(jí)任意一個(gè)人挑出，讓其在門外等候，將事先準(zhǔn)備好的紙片標(biāo)記部分同學(xué)，之后讓剛才的同學(xué)進(jìn)屋，隨機(jī)篩選，然后再看他選到同學(xué)總數(shù)中，有多少標(biāo)記的人，而后進(jìn)行標(biāo)志重捕法公式計(jì)算，看看得到的數(shù)字和班級(jí)實(shí)際人數(shù)的比較，由此完成具體教學(xué)。

1.3具有豐富的教學(xué)和生活素材

生物學(xué)科具有實(shí)驗(yàn)性，這是因?yàn)樯飳W(xué)很多重要的結(jié)論都是從實(shí)驗(yàn)中得到的；它還具有客觀性、理性和感性的結(jié)合性以及生活性。正是由于生物學(xué)科這些特點(diǎn)，學(xué)生初學(xué)起來(lái)不是很容易，但是也因?yàn)檫@些特點(diǎn)，我們可以從生活性抓起，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在講解細(xì)胞的失水和吸水時(shí)，我采取用糖拌柿子的失水現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入，我將西紅柿切成蓮花形，放糖，之后提問和探究。在這個(gè)創(chuàng)新教學(xué)中，學(xué)生體會(huì)到了生活中美好的一面，還能在生活層面上學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。我們還可以從實(shí)驗(yàn)性開始，提升學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)。在進(jìn)行果酒和果醋的制備講解時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生在12月份完成實(shí)驗(yàn)，給予他們充足的時(shí)間和思考空間，學(xué)生能在一定的模式下完成預(yù)期中基本目標(biāo)——學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)儀器、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)條件、克服無(wú)關(guān)變量，等等。由此完成教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中角色的定位。

從上述的例子中，應(yīng)該明確，生物創(chuàng)新教學(xué)中，離不開生物教師日常生活中對(duì)教學(xué)素材和生活素材的收集和消化的過(guò)程，以及整合的過(guò)程。

1.4具有合理的想象力

想象力要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)開展，以學(xué)生個(gè)體、教師個(gè)體和課堂需求為核心。如在形容半透膜的時(shí)候，如果只向?qū)W生舉出真實(shí)例子（如腸衣、花生種皮、魚鰾等），雖然在一定程度上，讓學(xué)生明確生活中有半透膜的存在，但是不能在腦海中形成具體的原理，如果教師在上課中能合理的利用想象力，找到學(xué)生日常生活中常見且直觀的，同時(shí)還具有可比性的事物，則可使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解而產(chǎn)生共鳴——我想到了工地用的篩網(wǎng)，工人篩沙子的過(guò)程，大的留下，小的濾過(guò)，這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和合理聯(lián)想；又如，發(fā)光蛋白基因是一種標(biāo)記基因，將它同目的基因連接，導(dǎo)入受體細(xì)胞，如果有發(fā)光蛋白產(chǎn)生，說(shuō)明目的基因?qū)氤晒Α?/p>

1.5具備合理思維遷移的能力

思維遷移強(qiáng)調(diào)事物間的類似，也強(qiáng)調(diào)聯(lián)想。對(duì)教師授課而言，思維遷移更多所指為內(nèi)容主體和形式設(shè)立。如講解蛋白質(zhì)基本單位時(shí)，傳統(tǒng)的講解方法是由一個(gè)甲烷分子進(jìn)行講授和慢慢深入學(xué)習(xí)的，最后推出氨基酸的通式。在我的設(shè)計(jì)中，我將用講故事的方式來(lái)完成這個(gè)過(guò)程，設(shè)定了故事主人公（20個(gè)甲烷娃娃），仙子（指派任務(wù)——要20個(gè)甲烷娃娃變身），賣氨翁，賣羧婦，R基商店（20種商品），故事情節(jié)（教師給定一個(gè)開頭和一個(gè)合理的結(jié)尾——強(qiáng)調(diào)每個(gè)甲烷娃娃必須變身三次，每次變身多少個(gè)氫）。這個(gè)教學(xué)過(guò)程很有趣，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，內(nèi)容和形式都定了下來(lái)，也就順利完成了思維的遷移。

2　“新課程生物創(chuàng)新思維教學(xué)”構(gòu)建模式流程

3　“新課程生物創(chuàng)新思維教學(xué)”合理性的標(biāo)準(zhǔn)

本人在教學(xué)過(guò)程中，與同事進(jìn)行溝通，以及自身感受，認(rèn)為下列標(biāo)準(zhǔn)可以衡量“新課程生物創(chuàng)新思維教學(xué)”的合理性：一是符合教學(xué)規(guī)律；二是能體現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)并圍繞其開展；三是創(chuàng)新思維教學(xué)類比性要合理；四是創(chuàng)新思維教學(xué)具備科學(xué)性；五是不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；六是有效提高學(xué)生識(shí)記和應(yīng)用能力?？偠灾?，“新課程生物創(chuàng)新思維教學(xué)”具有強(qiáng)大的教學(xué)生命力，是教學(xué)工作和方法的調(diào)節(jié)劑，有待其他教師進(jìn)行研究和探討。

［1］ 周衛(wèi)勇.點(diǎn)擊高中新課程［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2004：7.

［2］ 教育部基礎(chǔ)教育司.全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：5.

Innovative Thinking in Biology Teaching

JIAJun-hui
（TianjiabingSenior High School ofJilin,Jilin 132001,China）

In the newteachingera that newcurriculum standard has been proposed,teaching,management and life ofteachers have had changes to a certain extent.New curriculum standard advocates inquiry-based learning with the change of traditional teaching method.Teachers need modest consultation in the overall environment，give play totheir own advantages，complete and in-depth study newcurriculum standard concept，especiallyit should have made great progress in buildingand developinginnovative thinking.

Newcurriculumstandard concept；Biologyteachers；Innovative thinkingteaching

G633.91

B

1674-8646（2015）12-0070-02

2015-10-15