“結對—分組”教學模式在高校計算機基礎教學實踐中的應用研究

靳繼紅++劉淑芝

摘要：通過多年在高校計算機基礎教學的中實踐總結，該文提出了一種新的教學模式“結對—分組”教學模式。并對其在計算機基礎教學中的應用方法、實施意義等方面進行了探討和研究。

關鍵詞：結對-分組； 教學模式； 計算機基礎教學教改

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）17-0114-02

1 “結對-分組”教學模式的引入

信息技術的發(fā)展促進了教學方法的更新和發(fā)展，傳統(tǒng)的以教師為主、教授知識為主的教方法正在改變[1]。新的教學方法被不斷引入到計算機基礎教學中，如任務驅動法、案例教學法、項目驅動法、分組教學法等[2]。

無論是傳統(tǒng)的教學方法，還是新的教學方法，在高校公共計算機基礎課程教學中都會遇到下面三個問題：

1）大一新生的計算機應用水平高低不同，差別很大。這樣就導致了教師在教學過程中，很難抓住學生的共同興趣點，教材、大綱等教學內容也難以達成統(tǒng)一[1]。單一的講練結合可能會導致：一方面有的同學對所教的內容已經(jīng)很熟悉而在上機練習時“不務正業(yè)”，而另一方面有的同學卻因為無法按時完成課堂任務而“失去信心”[6，7]。

2）教師的工作量大，工作效率不高[3]。以我校為例，30位左右教師教授全校兩千到三千左右的學生，即使是小班上課，一個班級的人數(shù)可多達60人左右，不能很好地滿足師生比。教師在實踐課中上機輔導的壓力很大，再加上作業(yè)批改等，任務之重不得而知。

3）課堂教學的管理缺乏信息化工具的支持：課堂教學管理的基本數(shù)據(jù)缺少有效的采集、管理和分析手段，主要依靠教師手工記錄學生每次上機的成績、考勤情況，給教師的課堂管理帶來很大的壓力，而這些信息對于最終的統(tǒng)計分析又尤為重要，如果有一個相應工具軟件幫助記錄成績、分析數(shù)據(jù)，就會使教師的課堂管理變得更為有效，使教師把更多的精力投入到課堂教學當中。

為了有效解決以上問題，“結對-分組”教學模式首先從課堂教學組織形式上做了重大改變：兩兩學生“結對”，共同完成課堂提問、作業(yè)等各項任務。在結對的基礎上，再每6-8人組成小組，選出組長，班級人數(shù)超過40人的可以再選出1-2個助教，負責考勤、記錄平時成績等工作（如圖1所示）。“結對”可以很好地解決學生之中水平參差不齊的問題，因為“結對學習”是一種“有效的傳播知識的方式”[4，5]；“分組”則借助于拉伸課堂教學管理層次來解決教師工作量大，課堂管理不夠高效的問題。

其次，“結對-分組”教學模式的課堂教學管理信息化：開發(fā)了“高校計算機基礎”課堂教學管理軟件，包括結對管理、分組管理、上機成績考核記錄、查詢、平時成績、上課考勤、課堂提問等模塊，較好地提高了教學管理效率，并為各種教學管理中的基本數(shù)據(jù)的采集打下基礎。

最后，“結對-分組”教學模式具有很高的融合性：可以與各種新的教學方法結合，如案例教學法、項目驅動教學法、任務教學法等，非常有利于新教學法的有效性提高。

2 “結對-分組”教學模式在計算機基礎教學實踐中的應用

1）課堂教學組織形式的轉變：“結對-分組”教學模式的關鍵點在于“結好對”和“分好組”。

總體上講，“結對-分組”有效地拉伸了管理的層次，層次的增多，必然提高了每個管理層的管理有效性，如圖2所示。傳統(tǒng)的教學組織形式管理層次少，導致教師要管理的人數(shù)很多，大大超過個人管理的有效人數(shù)的最大限度-12人，所以轉變后的課堂教學管理層，增加了組長和助教這兩個中間層，使得每層領導要管理的人數(shù)都嚴格控制在有效范圍內。

具體地說，“結對”的同學，無論是在課堂練習、提問還是在課后作業(yè)中都應該是“成對”出現(xiàn)的?！敖Y對”同學可以共同使用一臺計算機完成各項任務和作業(yè)。對于課堂提問，“結對”同學也可以相互討論回答。課堂上，小組的同學們坐在相對集中的區(qū)域，方便組內的交流及組長檢查、驗收作業(yè)?？己酥械拿看稳蝿栈蜃鳂I(yè)的評分是以“結對”為單位的，但為了防止“南郭先生”，評分要求注意兼顧個人，應該做到每個人都能最終獨立完成課堂任務。

在“結對”的過程中，會形成以下幾種類型：“強-強聯(lián)合型”，“強-弱幫扶型”，“旗鼓相當型”，各個類型有其相應的優(yōu)勢和短處。在教學過程中，教師應注意充分發(fā)揮各個類型的長處，盡量避免其短處。

“強-強聯(lián)合型”的長處在于接受新知識快，動手能力強。但很容易產(chǎn)生驕傲的情緒，教師可以引導這些小組展示其作品，熱心幫助其他小組的同學解決問題，輔助老師檢驗作業(yè)等等，使其在幫助別人的過程中，既提高了能力又享受到了助人的快樂。

“強-弱幫扶型”的最有利于知識的傳播，對于快速提高弱者的計算機操作水平有著顯著的效果。但極端情況下會形成強者更強、弱者更弱的局面，教師應注意調整兩個人的“領航”和“駕駛”的角色，鼓勵弱者要更積極主動，多問多記多操作。

“旗鼓相當型”更容易小組內的相互交流、提高；但容易自給自足，閉門造車，教師應引導他們多多和別的小組進行有效的交流、探討。

而“分好組”的關鍵在于選好組長，組長在調動學生的積極性、幫助解決上機問題等方面發(fā)揮著重要作用，同時組長的能力和綜合素質也會通過鍛煉得到全面提升。

2）利用信息化工具采集課堂管理基礎數(shù)據(jù)：使用自主開發(fā)的課堂教學管理軟件，記錄結對、分組情況及平時成績等信息，以便于以后做科學地分析?？记?、上機作業(yè)的檢查和成績的記錄可以交給相應的組長來完成，組長的上機作業(yè)要由教師來檢查。

3）教學實踐與驗證：在教學實踐中應用“結對-分組”教學模式，并注意對比不同專業(yè)之間的班級以及實施與未實施此教學模式的班級之間的區(qū)別，總結歸納“結對-分組”教學模式的實施原則與方法，分析“結對-分組”與“未結對-分組”的區(qū)別與各自的優(yōu)劣勢。

3 “結對學習”教學模式的應用分析

教學數(shù)據(jù)采集與分析：利用教學管理工具軟件或手工采集每個任課班級的教學管理相關數(shù)據(jù)：如上機成績、考勤、考試成績等。然后分類數(shù)據(jù)：把班級分為文科類、理科類、體音美類班級。每一類班級又分為實施“結對-分組”和未實施“結對-分組”班級，以期末機器考試成績分析為例，如圖3所示。

此種教學模式對于縮短學生的整體差距，提高及格率方面有顯著的效果，尤其以體音美類的班級效果最為明顯，可以大大降低其不及格率，有效提升整體水平。文科類和理科類的班級也都有不同程度的改善。說明“結對”可以很好地幫助弱者提升信心，提高成績。從具體的數(shù)據(jù)可以看出，每個班的分組的組長成績大都分布在80分以上。說明“分組”可以很好地鍛煉組織領導的能力。但是此教學模式對于提高“優(yōu)秀率”的效果不是太明顯，文科類班級更是如此。所以這一點應該作為以后實施“結對-分組”教學模式的改進重點。

4 總結

基于“結對編程”、“構建主義學習”、“合作學習”等理論基礎上的“分組-結對”教學模式，應用在高校計算機基礎教學實踐上，能夠充分體現(xiàn)教師主導、學生主體的教學新理念。有助于培養(yǎng)學生的團隊、互助精神和實踐能力；有效提高教師課堂管理效率，緩解其上機輔導、作業(yè)評定等壓力；可以更有效地傳播知識，充分利用學生之間的力量來調動學習激情，提高學習效率，達到提高教學質量的最終目的。

參考文獻：

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[5] Laurie Williams，Robert Kessler，等. Pair Programming Illuminated[M].北京：機械工業(yè)出版社，2004.

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