分析如何提高聾校小學(xué)階段聾生的寫(xiě)句與閱讀能力

王玉紅

摘 要：寫(xiě)句與閱讀能力教學(xué)均是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是豐富小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉其語(yǔ)言組織能力的關(guān)鍵。尤其是對(duì)于小學(xué)階段的聾生而言，因聽(tīng)覺(jué)障礙出現(xiàn)語(yǔ)言缺陷的情況很多，因此，聾校在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)彌補(bǔ)小學(xué)階段聾生的語(yǔ)言不足，促使其形成良好的語(yǔ)言文字能力，比如，聽(tīng)、說(shuō)（口型）、閱讀和寫(xiě)句能力等。主要探討了提高小學(xué)階段聾生寫(xiě)句與閱讀能力的有效策略，以期能提高小學(xué)階段聾生的寫(xiě)作及閱讀水平，促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；聾生；寫(xiě)句；閱讀；能力

語(yǔ)文屬于小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。聾生在受到先天或者后天不利因素的影響下出現(xiàn)了聽(tīng)力受損以及口語(yǔ)障礙的問(wèn)題，最終喪失了感受聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言的能力，即聾生難以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感知外界的語(yǔ)言，因此，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)存在很大的障礙。由于語(yǔ)言的貧乏，使其對(duì)很多原本常見(jiàn)的事物也很難用言語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，最終在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了詞不達(dá)意、語(yǔ)序顛倒或者是語(yǔ)義表達(dá)缺失等現(xiàn)象。因此，語(yǔ)文教師使用寫(xiě)作教學(xué)策略幫助小學(xué)階段聾生提高寫(xiě)句與閱讀能力十分重要。

一、我國(guó)當(dāng)前聾校在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

在聾校的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，安排的課時(shí)與其他學(xué)科相比占有更多的比例。教師所花費(fèi)的教學(xué)精力很多，但是聾生的讀寫(xiě)能力仍然較低。很多小學(xué)階段的聾生寫(xiě)作和閱讀能力只能剛剛及格或者略高于及格分?jǐn)?shù)線。同時(shí)，自擬題目作文不及格的現(xiàn)象普遍存在。分析原因，主要包括以下兩方面的問(wèn)題。

1.教學(xué)方法重教輕學(xué)，教學(xué)效果不明顯

在聾校的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師雖然加強(qiáng)了對(duì)聾生的語(yǔ)言練習(xí)，但是卻忽視了培養(yǎng)聾生的思維發(fā)展能力；強(qiáng)調(diào)練習(xí)口語(yǔ)，卻忽視了練習(xí)書(shū)面語(yǔ)言等。比如，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師更多時(shí)候注重的是對(duì)教材中字、詞以及句的講解，而缺少對(duì)培養(yǎng)整體性語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)（口型）、讀、寫(xiě)的全面發(fā)揮，致使聾校學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力普遍不高。

2.教學(xué)條件有限，聾生缺少課外閱讀資料

目前，由于聾校的小學(xué)教學(xué)條件有限，很多學(xué)校存在教學(xué)設(shè)備陳舊和配套的教學(xué)資料不充分的情況，致使教學(xué)的模式比較單一，加之聾校學(xué)生自身的特殊性導(dǎo)致學(xué)生很難有更多的機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)新鮮事物，進(jìn)而限制了聾校學(xué)生的想象思維能力。在聾校的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多時(shí)候均是教師講一本教材，學(xué)生也只閱讀一本教學(xué)的內(nèi)容，基本上很難參與到其他閱讀材料中。由此，聾校小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)也呈現(xiàn)出越來(lái)越窄的發(fā)展趨勢(shì)。

3.忽視聾校自身的語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)重心不明確

聾生主要是由于聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生障礙最終導(dǎo)致的語(yǔ)言缺陷，因此，聾校在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)聾生語(yǔ)言能力的補(bǔ)償式教學(xué)，進(jìn)而使聾生形成一定的語(yǔ)言文字能力，即聽(tīng)（看）、閱讀、說(shuō)（口型）以及寫(xiě)作的能力。但是，在聾校的教學(xué)過(guò)程中，存在句子和句群教學(xué)不扎實(shí)的問(wèn)題，進(jìn)而致使整個(gè)聾校的教學(xué)質(zhì)量上不去。

二、提高小學(xué)階段聾生寫(xiě)句能力的有效策略

1.通過(guò)看圖寫(xiě)句的方式，提高小學(xué)階段聾生的寫(xiě)句能力

由于聾生的生活閱歷相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，因此，在寫(xiě)句時(shí)，便會(huì)存在沒(méi)有素材或者素材單一的情況，因此，通過(guò)看圖寫(xiě)句的方式，可以提高小學(xué)階段聾生的寫(xiě)句能力。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以選擇一些色彩鮮艷、內(nèi)容有趣的圖片，分發(fā)給學(xué)生。比如，語(yǔ)文教師可選擇春意盎然的風(fēng)景圖片，然后讓學(xué)生根據(jù)自己所看到的圖片進(jìn)行寫(xiě)句，并要求學(xué)生根據(jù)圖片信息進(jìn)行聯(lián)想，想象自己在春天發(fā)生的趣事，然后寫(xiě)一段話。這樣一來(lái)，不僅能豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，同時(shí)也能鍛煉聾生的想象力，為寫(xiě)好文章奠定基礎(chǔ)。

2.通過(guò)優(yōu)句摘抄的方式，提高小學(xué)階段聾生的寫(xiě)句能力

注重對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)句的積累和運(yùn)用，無(wú)論是對(duì)聾生還是普通學(xué)生來(lái)說(shuō)都是提高寫(xiě)句能力的有效方法。小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓聾生自制一個(gè)“摘抄本”，先讓聾生認(rèn)真的閱讀，然后再將自己喜歡或者認(rèn)為比較好的語(yǔ)句摘抄下來(lái)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持和積累，就會(huì)取得較好的效果。小學(xué)生由于受到年齡限制，存儲(chǔ)的知識(shí)尚不夠豐富。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇閱讀一些自己喜歡的課外讀物來(lái)開(kāi)闊眼界，進(jìn)而豐富寫(xiě)作的內(nèi)容。比如，可選擇兒童故事類的《探險(xiǎn)家故事精選》《成語(yǔ)故事精選》《神話故事精選》等作為教學(xué)素材。

3.將生活與教材內(nèi)容有效結(jié)合，提高小學(xué)階段聾生的寫(xiě)句能力

寫(xiě)作素材均源于生活，為提高聾生的寫(xiě)句能力，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重將教材與日常生活信息緊密結(jié)合。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用寫(xiě)句環(huán)境開(kāi)展“每日寫(xiě)句”的練習(xí)。比如，今天是星期幾，是不是什么節(jié)日；今天輪到誰(shuí)值日，誰(shuí)值日最認(rèn)真等。另一方面，還可以讓學(xué)生注意觀察生活中的特殊事件，并記錄下來(lái)。比如，今天突然下雨了，我?guī)蛬寢屖找路?；某個(gè)同學(xué)今天生病了，沒(méi)有來(lái)上學(xué)；今天是媽媽的生日，我想給她準(zhǔn)備一份禮物等。通過(guò)讓學(xué)生堅(jiān)持與生活緊密相關(guān)的寫(xiě)句練習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)句興趣，進(jìn)而提高寫(xiě)作水平。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該多組織學(xué)生參加郊游活動(dòng)，帶聾生走進(jìn)大自然親身感受四季變化，為寫(xiě)句積累生活素材。

三、提高小學(xué)年級(jí)聾生閱讀能力的有效策略

1.教授適用的閱讀方法

由于聾生在閱讀中會(huì)受到自身?xiàng)l件的限制，在掌握學(xué)習(xí)技巧方面則需要語(yǔ)文教師投入更多的精力。語(yǔ)文教師應(yīng)該在每周為聾生安排一節(jié)學(xué)習(xí)適用閱讀方法的課程。上課的具體內(nèi)容可以由語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定，可通過(guò)結(jié)合閱讀材料，采用師生共同閱讀的方式進(jìn)行，讓聾生在閱讀的過(guò)程中領(lǐng)悟并熟練掌握適宜的閱讀方法。例如，快速閱讀、默讀或者是抓關(guān)鍵句進(jìn)行整體性理解等。教授適用的閱讀方法，不僅可以發(fā)展聾生的語(yǔ)言能力，而且也可以有效地提高聾生的心理素質(zhì)。

2.為聾生提供更多的課余閱讀空間

根據(jù)聾生缺少課外閱讀資料的現(xiàn)狀，聾校應(yīng)該盡量為學(xué)生設(shè)置更為科學(xué)的班級(jí)圖書(shū)角，以便于聾生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。同時(shí)，班主任及語(yǔ)文教師也應(yīng)該定期開(kāi)展閱讀活動(dòng)，使聾生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。同時(shí)，班主任及語(yǔ)文教師應(yīng)該注意對(duì)圖書(shū)角圖書(shū)的選擇，圖書(shū)的內(nèi)容不僅要符合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也要容易引發(fā)聾生的閱讀興趣，以滿足聾生的閱讀需求。比如，選擇圖文并茂的書(shū)籍、有趣味性的書(shū)籍、通俗易懂的書(shū)籍等。

綜上所述，在對(duì)小學(xué)階段聾生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)句和閱讀能力教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注意采取適宜的寫(xiě)作教學(xué)模式，為學(xué)生打造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，由于聾生受到自身?xiàng)l件的限制，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的“教師難教和學(xué)生難學(xué)”的問(wèn)題，語(yǔ)文教師也應(yīng)積極地應(yīng)對(duì)并及時(shí)解決，以調(diào)動(dòng)聾生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)聾生的閱讀能力。只有將課堂教學(xué)和課外閱讀有效結(jié)合，才能取得更好的教學(xué)效果，進(jìn)而讓聾生在寫(xiě)句和閱讀中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最終提高寫(xiě)句和閱讀水平。

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