小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)初探

陳國(guó)花

摘 要：學(xué)生從進(jìn)入幼兒園開始就學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)文的工具性和語(yǔ)言性決定了它的重要性，可以說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文是每個(gè)小學(xué)生的必要義務(wù)。作為老師，就有責(zé)任幫助他們，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文的興趣。然而實(shí)際上，很多小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課并沒有預(yù)想中的那種欣喜與熱愛。為了點(diǎn)燃他們的激情，老師需要采用情境教學(xué)，營(yíng)造語(yǔ)文氛圍，從課堂環(huán)境方面入手，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)

情境教學(xué)，顧名思義，就是以環(huán)境為載體進(jìn)行教學(xué)工作，通過(guò)營(yíng)造合適的氛圍，打造一種新型的課堂情境，讓小學(xué)生在其中學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)于語(yǔ)文這種語(yǔ)言類學(xué)科而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，良好的氛圍特別有助于學(xué)習(xí)，換言之，環(huán)境的重要性不言而喻。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適宜的情境，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有切身體會(huì)，促使他們進(jìn)入真正的語(yǔ)文世界。畢竟，語(yǔ)文不同于數(shù)學(xué)，不是通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”就能學(xué)得好，而是要用心去學(xué)，掌握學(xué)習(xí)方法。因此，老師在實(shí)際教學(xué)中，就必須要注重教學(xué)情境的構(gòu)建，采取具體策略，改變傳統(tǒng)教學(xué)中不適宜學(xué)生發(fā)展的方面，讓課堂能真正成為小學(xué)生成長(zhǎng)自我的舞臺(tái)，讓他們?cè)谄渲薪邮苤R(shí)的洗禮。

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)工作不是一成不變的，社會(huì)在進(jìn)步，教學(xué)方式自然也會(huì)隨之進(jìn)步。在科技高速發(fā)展的今天，各種新型產(chǎn)品層出不窮，它們給生活、學(xué)習(xí)、工作各方面都帶來(lái)了極大的裨益，因此，老師在教學(xué)中也要懂得善于利用這些產(chǎn)品，為課堂服務(wù)。比如，多媒體技術(shù)就是一項(xiàng)特別適合用在課堂教學(xué)上的教育技術(shù)，老師可以通過(guò)它給學(xué)生看一些視頻，播放圖片、音樂(lè)等，借此創(chuàng)設(shè)情境。畢竟，小學(xué)生還是孩子，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心是孩子們的普遍心理，傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已不能滿足他們的心理需要，而通過(guò)多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這樣的情境下，讓他們感覺就是在看電影，很新奇，他們自然就會(huì)對(duì)課堂感興趣。例如，小學(xué)肯定會(huì)學(xué)習(xí)一些寫景的課文，比如《小小竹排江中游》《春天在哪里》等，老師在講課時(shí)，就可以通過(guò)屏幕給孩子們播放一些相關(guān)的圖片，營(yíng)造一種氛圍?？粗鴥?yōu)美的照片，結(jié)合書本，給予學(xué)生身臨其境之感。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，可以發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最大價(jià)值。

二、聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)文是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，它源于生活，并且最后也是為生活服務(wù)?？梢哉f(shuō)，生活中處處皆語(yǔ)文。在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果只是單純地講解課本知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生而言，實(shí)在是過(guò)于枯燥，要想讓他們認(rèn)真聽課，實(shí)屬不易。但是，如果利用好語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，利用它與生活的聯(lián)系性，在上課時(shí)，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助孩子們更好地學(xué)習(xí)。這樣會(huì)讓他們覺得語(yǔ)文不是很遙遠(yuǎn)的東西，而是就在自己身邊，舉手投足之間都能觸摸得到。例如，在小學(xué)時(shí)肯定會(huì)學(xué)到一些歌頌父母之愛的文章，比如《地震中的父與子》《我與地壇》等，無(wú)不向我們展示了父母親的偉大。在上課時(shí)，老師就可以將課文中的父母與孩子們自己的爸媽聯(lián)系到一起，讓他們想想平時(shí)爸媽都為自己做了哪些事，每天早上的早餐，生病時(shí)的照顧等。

三、再現(xiàn)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)文教材是死的，但是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是活的。按照常理而言，小學(xué)生應(yīng)該是非常喜歡上語(yǔ)文課，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文課上他們可以看到很多寓言故事。要知道，小學(xué)生都愿意生活在童話世界里，故事于他們而言，是最為色彩斑斕的夢(mèng)。然而，實(shí)際中，我們發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課并沒有預(yù)想中的那么熱愛，甚至還會(huì)覺得厭煩。這種情況亟須改變。既然小學(xué)生還是孩子，對(duì)書本上故事中的童話世界最為向往，那么老師可以根據(jù)他們的這種心理特點(diǎn)，為他們打造一個(gè)屬于他們的故事世界，讓他們覺得語(yǔ)文課不再是上課，而是進(jìn)入了另一個(gè)童話世界。這也就是說(shuō)，老師需要將書本上靜態(tài)的文字變?yōu)閯?dòng)態(tài)的場(chǎng)景，再現(xiàn)教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。可以將課堂作為舞臺(tái)，學(xué)生就是演員，根據(jù)教材這個(gè)劇本，上演一幕幕情景，讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)。例如，在教學(xué)《丑小鴨》這一課時(shí)，老師不能再僅僅只是講課文，而是應(yīng)該要將書本上的內(nèi)容演繹成情境劇。通過(guò)讓學(xué)生們扮演丑小鴨等角色，他們會(huì)積極參與到課堂中，自己親身表演，對(duì)這篇故事自然就會(huì)更加熟悉，經(jīng)久不忘。而且，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，學(xué)生體驗(yàn)過(guò)，對(duì)中心思想也就會(huì)有深刻的理解，明白丑小鴨的心理變化歷程。如此，再現(xiàn)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，就會(huì)讓小學(xué)語(yǔ)文課堂活起來(lái)。

探析小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)，就是為了找尋最適宜的教學(xué)方式，為學(xué)生提供一個(gè)最佳的平臺(tái)，幫助他們學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程，必須要從小打好基礎(chǔ)，所以對(duì)于每一個(gè)小學(xué)生而言，都必須學(xué)好它。通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境等具體策略，將情境教學(xué)落到實(shí)處?？傊?，開展情境教學(xué)，能發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最大意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王田軍.創(chuàng)設(shè)情境促生成，有效學(xué)習(xí)重關(guān)愛：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂有效教學(xué)初探[J].教育科研論壇，2010（08）.

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