淺談農(nóng)村小學(xué)生英語語音問題

李鳳穎　孟慶營

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》二級(jí)語言知識(shí)語音方面要求：正確讀出26個(gè)字母；了解簡單的拼讀規(guī)律；了解單詞有重音，句子有重讀；了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)生英語語音問題，直接影響著學(xué)生以后在英語學(xué)習(xí)上的發(fā)展。但是部分農(nóng)村小學(xué)生受教學(xué)資源條件限制和其他因素的影響，在語音方面出現(xiàn)了諸多問題。針對這些存在的問題及解決辦法，筆者進(jìn)行了如下總結(jié)和初步的探索。

一、農(nóng)村小學(xué)生英語語音方面面臨的問題

1.部分學(xué)生采用標(biāo)注漢字或拼音的辦法來識(shí)記英文單詞

例如：study（死打得），school（死姑），what（我特），leave（離無）等等。學(xué)生這樣來記憶單詞，雖然可以迅速記住發(fā)音，但是發(fā)音不準(zhǔn)確，直接影響表達(dá)和口語交際。

2.尾音太重，在輔音后加元音

學(xué)生因受中文和地方音影響，常在[p]，[b]，[t]，[d]，[k]，[g]，[m]，[n]等輔音后常常加上一個(gè)元音/？藜/，尤其是[t][k]。比如把book讀成/buk？藜/。

3.元音發(fā)音不到位

部分學(xué)生在元音發(fā)音時(shí)，發(fā)音不到位、不飽滿。如：sky，light，nice等。部分學(xué)生會(huì)把bike讀成/bek/。

4.說英語沒有節(jié)奏

節(jié)奏并不僅指說話的速度快慢，還包含了詞語的重音、句子在何處停頓、語調(diào)的升降。但是部分學(xué)生受漢語的影響，每個(gè)單詞都讀得很重、很清晰，沒有語言的節(jié)奏感。

5.跟讀點(diǎn)讀筆發(fā)音不準(zhǔn)

在當(dāng)前教學(xué)過程中，教師用點(diǎn)讀筆讓學(xué)生跟讀是被提倡的一種教學(xué)方法。在五、六年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不善于模仿錄音的語音語調(diào)，跟讀磁帶變成了孤立的朗讀。教師指導(dǎo)后，學(xué)生有進(jìn)步，但是學(xué)生自己讀句子或課文時(shí)又回到從前了。

6.齊讀現(xiàn)象嚴(yán)重，拖腔拉調(diào)

在檢查學(xué)生讀單詞、讀課文的情況時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間，教師會(huì)讓學(xué)生齊讀。在齊讀時(shí)，學(xué)生為了讀齊，不自覺地拉長部分單詞的讀音，讀出的英語就不像英語了。

二、農(nóng)村小學(xué)生英語語音方面問題的解決策略

1.禁止學(xué)生用拼音和漢字注音，引導(dǎo)學(xué)生按音節(jié)拼讀來記憶單詞

如：教單詞sweater時(shí)，由實(shí)物毛衣引出sweater單詞，出示單詞卡片sweater，先指著單詞上的字母，按音節(jié)讀一遍，/s/-/we/-/t？藜/，sweater，引起學(xué)生對音節(jié)的注意。然后，按音節(jié)分段拼讀單詞，讓學(xué)生了解音節(jié)知識(shí)。先領(lǐng)學(xué)生集體拼讀s/s/，w-e-a/we/，t-e-r/t？藜/，sweater再以組為單位拼讀，老師說發(fā)音，學(xué)生說字母，在這個(gè)過程中，讓學(xué)生觀察詞形與語音的聯(lián)系。其次，將發(fā)音有相似之處的詞歸類比較：swim，swimming，sweet，以此來幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，有效記憶。

2.教學(xué)過程中滲透音標(biāo)教學(xué)

在外研版（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)教材中安排了一組組有相同發(fā)音的單詞，讓學(xué)生在跟讀模仿中，體會(huì)發(fā)音規(guī)則，感知發(fā)音規(guī)律。教師可以簡單地介紹元音音素，教給學(xué)生簡單的拼讀規(guī)則和發(fā)音方法，例如，元音發(fā)音要飽滿、響亮，尤其是/ei/，/au/等雙元音；短音要短促有力，如/e/，/i/，/u/等單元音；輔音可以通過和漢語拼音的比較幫助學(xué)生掌握，例如：b發(fā)/b/，s發(fā)/s/，學(xué)生在教師引導(dǎo)下就可拼出“bus”。

3.教師示范到位

輔音后加元音是常見的一種語音錯(cuò)誤現(xiàn)象，在教學(xué)過程中，尤其是新授單詞時(shí)教師要特別注意學(xué)生的發(fā)音，及時(shí)指正糾錯(cuò)。讓學(xué)生觀察老師的口型，教師的語音示范要做到口型正確，發(fā)音清楚準(zhǔn)確，語調(diào)合乎標(biāo)準(zhǔn)，少講規(guī)則，多做模仿，讓學(xué)生認(rèn)真聽，仔細(xì)觀察，做到聽得清、看得見、仿得像。

4.指導(dǎo)學(xué)生模仿點(diǎn)讀筆

教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生模仿點(diǎn)讀筆語音語調(diào)。模仿時(shí)就是把自己當(dāng)作一個(gè)配音演員，既要模仿不同年齡段的男聲、女聲，又要配合各種情緒狀態(tài)的聲音。教師科學(xué)的引導(dǎo)、示范和鼓勵(lì)，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情。首先通過聽錄音，讓學(xué)生感受英語的語流，注意英語的連讀、失爆、語調(diào)等。然后加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，如：句子重音的指導(dǎo)，通過示范、對比、試讀，讓學(xué)生知道英語句子朗讀不僅有升降調(diào)之分還有重音的變化，不同句子的重音會(huì)給人帶來不同的感受。

5.個(gè)人讀代替齊讀

齊讀時(shí)，部分學(xué)生根本不注重語音、語調(diào)、連讀及重音，大家一齊囫圇吞棗地讀下來即可，根本不考慮交際中需要的升調(diào)、降調(diào)及情感變化。個(gè)人朗讀，可以很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音問題，及時(shí)糾正。語音好的可以作為示范，讓其領(lǐng)讀，代替教師實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。盡管個(gè)別朗讀耗時(shí)多、見效慢，但從長遠(yuǎn)來看，還是利大于弊。

6.教師要積極規(guī)范自己的發(fā)音，嚴(yán)格要求

學(xué)生的發(fā)音出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師有不可推卸的責(zé)任。教師錯(cuò)誤的讀音、不正確地表達(dá)，則對學(xué)生語言能力的發(fā)展起到負(fù)面影響，有時(shí)候這種負(fù)面影響對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都是有害的。教師通過多種途徑，盡快讓自己的語音語調(diào)要規(guī)范、流暢、標(biāo)準(zhǔn)、地道。為人師表，更要當(dāng)好自己的老師。

參考文獻(xiàn)：

高蓮芳.淺談農(nóng)村小學(xué)生英語詞匯記憶能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2014（12）.