班主任要重視教育中可能存在的拐角

許步亮

摘 要： 班主任常常被刻板印象這副有色眼鏡蒙蔽，只看到“拐角”前面的內(nèi)容。在教育中，老師只有走過“拐角”，看清“拐角”后面的內(nèi)容，才能全面而準(zhǔn)確地評價學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展提供相應(yīng)的支持、批評與教育。

關(guān)鍵詞： 有色眼鏡 教育方法 班主任

一、“刻板效應(yīng)”

一位法學(xué)專家坐車“送法下鄉(xiāng)”，看到一個村莊的一面墻上赫然寫有“投案自首是犯罪”一行大字，非常詫異，心想這不是荒謬絕倫的宣傳嗎？正欲與鄉(xiāng)里陪同人員理論，車子轉(zhuǎn)過彎去，發(fā)現(xiàn)另一邊墻上寫著“分子的唯一出路”，遂釋然。誤會因?yàn)楣战嵌a(chǎn)生，教育中也存在這樣的“拐角”。班主任常常被刻板印象這副有色眼鏡所蒙蔽，只看到“拐角”前面的內(nèi)容。當(dāng)“差生”表現(xiàn)出點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的星光時，我們?nèi)菀讓c(diǎn)點(diǎn)星光視而不見、聽而不聞；而當(dāng)優(yōu)生出現(xiàn)錯誤時，我們?nèi)斡扇秉c(diǎn)、錯誤滋生成長。在教育中，老師只有走過“拐角”，看清“拐角”后面的內(nèi)容，才能全面準(zhǔn)確地評價學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展提供相應(yīng)的支持、批評與教育。

生活中?？梢姷竭@樣的例子：青年人往往認(rèn)為老年人墨守成規(guī)，老年人往往認(rèn)為青年人舉止輕浮。教授總是白發(fā)蒼蒼、文質(zhì)彬彬，工人則是身強(qiáng)力壯、舉止豪爽等。人們頭腦中存在的關(guān)于某一類人的固定印象的心理現(xiàn)象被稱為“刻板效應(yīng)”。這一效應(yīng)在群體心理中比較多見，尤其是不少班主任。有些平時學(xué)習(xí)不好的學(xué)生有一階段學(xué)習(xí)特別刻苦，在期末考試時成績特別突出。知逍考試成績后，可一些班主任說的是：“成績是不錯，作弊了嗎？”由于平時班主任已對學(xué)生有了刻板印象，在學(xué)生進(jìn)步后還以原來標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，很容易造成偏見、成見，既傷了學(xué)生自尊，又影響班主任形象。

在教育教學(xué)實(shí)踐中，由于功利思想，我們常常會犯這樣的錯誤，喜歡戴有色眼鏡看人，把問題學(xué)生打入“冷宮”，讓他們無法感受教師濃濃的情和深深的愛。其實(shí)一個人真正的實(shí)力，并不會因你瞧不起他而貶值，陶行知曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！苯?jīng)常見到班主任比較苛刻對待后進(jìn)生，老是瞅著學(xué)生的腳后跟，隨時等著學(xué)生犯錯誤，隨時找學(xué)生的茬，或許此位班主任能感覺到一絲愉悅感，能從發(fā)現(xiàn)別人的錯誤中找到快感。但這種工作方式是不對的，每個學(xué)生的心都是質(zhì)樸的，越這樣，越發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生更多缺點(diǎn)，所以，看人看事請公正一些，不要老是記得孩子的每一筆舊賬，老是沒事就翻出來陳芝麻和爛谷子；更不要一味自我感覺良好，想一出是一出，把一個原本很優(yōu)秀的學(xué)生丑化得一文不值。或許你的心是好的，你的心是熱的，亦或許你想你是為這個孩子好，是為這個班級好。但是，你有沒有真正反思過，你了解這個孩子多少，不要因?yàn)橄热霝橹鳎瑢?dǎo)致不可收拾的被動，或許多年以后孩子畢業(yè)后，仍會記得這個班主任上學(xué)時總是沒事找自己的毛病，挑自己的刺，甚至做出一些不可思議的舉動，難道非得給孩子留下這樣的印象和回憶？

二、“刻板印象威脅”

一個人如果被周圍人預(yù)期表現(xiàn)差，那他就會擔(dān)心自己的確表現(xiàn)不好產(chǎn)生焦慮感，導(dǎo)致真的表現(xiàn)不佳，最終驗(yàn)證人們的預(yù)期，這種現(xiàn)象被稱為“刻板印象威脅”。一位成績不好的學(xué)生可能擔(dān)心周圍老師和同學(xué)認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力低，因而感到很焦慮，并削弱自信心，最終影響成績。

心理學(xué)家斯賓塞等人做過一個實(shí)驗(yàn)。“這些研究者讓一批具有相同數(shù)學(xué)背景的男女大學(xué)生完成一個難度非常高的數(shù)學(xué)測驗(yàn)，當(dāng)我們告訴這些學(xué)生，這個測驗(yàn)對于男生女生一樣難時，女生的成績始終和男生持平；但當(dāng)我們告訴這些學(xué)生這個測驗(yàn)更適合男生發(fā)揮時，女生的總體成績就會出現(xiàn)戲劇性下滑，而且，當(dāng)遇到難度很大的題目時，她們明顯感到格外焦慮，并很容易放棄這些題目”。班主任要格外注意自己對學(xué)生的消極刻板印象給學(xué)生帶來的不良影響。在很多情況下，學(xué)生的不良表現(xiàn)首先給老師留下負(fù)面印象，而老師對學(xué)生的負(fù)面態(tài)度與消極刻板印象反過來又導(dǎo)致學(xué)生向老師認(rèn)為和預(yù)期的方向發(fā)展，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。面對學(xué)生的不良表現(xiàn)，老師可能會說：“我就知道你會上課搗亂?！被颉拔以缇皖A(yù)料到這幾節(jié)課你沒認(rèn)真學(xué)，才考那么差?！币源诵故榫w，或表現(xiàn)自己的判斷能力高，殊不知學(xué)生的不良表現(xiàn)可能就是老師的消極刻板印象導(dǎo)致的。

在老師心中，小明是典型的“搗蛋生”。一次上語文課，班上其他同學(xué)在小聲說話。班主任從黑板前轉(zhuǎn)過身來，不分青紅皂白地對他說：“是不是你又在搗蛋，不想上課，就給我滾出去！”結(jié)果，他大惑不解：怎么在老師眼里，什么壞事都和自己有關(guān)，不管自己做什么或者什么也沒做都是錯的。后來，凡是這個老師的課，他就故意遲到或者坐在后面聊天，目的是惹老師生氣。很多“搗蛋生”都有過類似小明的遭遇，覺得自己無論怎么做，老師都不會改變對自己的偏見和看法，從而放棄努力，甚至故意同老師作對，反過來加深教師對他們的刻板印象。為了打破這種惡性循環(huán)，教師應(yīng)當(dāng)主動與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，消解彼此之間的沖突，減輕消極刻板印象給學(xué)生造成的心理負(fù)擔(dān)與焦慮情緒，使學(xué)生有更積極的表現(xiàn)。

有位學(xué)生學(xué)習(xí)成績平平，但經(jīng)常在自習(xí)課上說話，上課接下茬。于是經(jīng)常挨老師批評，卻屢教不改。后來，班主任和同學(xué)認(rèn)為不好的事情都是他帶頭的或者有他參與的，如夜不歸宿、打架、東西丟了、遲到早退等嚴(yán)重違紀(jì)行為，無需調(diào)查就在心里默認(rèn)有他，結(jié)果那位學(xué)生的表現(xiàn)越來越糟糕，瀕臨退學(xué)。自從這個班班主任換了以后，他明察秋毫、實(shí)事求是、重視調(diào)查，并對那位同學(xué)寄予厚望，從不讓他承受委屈。結(jié)果那位學(xué)生以后再沒干過“驚天動地的事情”。

只要我們相信學(xué)生，在內(nèi)心對學(xué)生寄予良好的期待，學(xué)生就能在教師的言語和行為中感受到這種信任，在師生之間就會建立起一座相互融通的橋梁。班主任要用心、深入了解學(xué)生，走進(jìn)他們的世界。這樣，所有問題就能迎刃而解。教師是一份面向人的工作，做人的工作沒有固定模式，不是一成不變的，但我想只要用心、細(xì)心、真心地對待他們，對待每件事，育人工作就沒有那么難。日本心理學(xué)家多湖輝曾說：“每個孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的、不可估量的潛力?！庇绕湓谵D(zhuǎn)化“差生”時，老師要擺脫刻板印象造成的偏見，改用積極的眼光發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，無論何時、何處、何事，都在心靈深處堅(jiān)信他們能行，寬容地承認(rèn)差異，允許失敗。只要他們在成長中覺醒了，巨大的潛能就會像火山爆發(fā)一樣排山倒海、勢不可擋。

參考文獻(xiàn)；

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