關(guān)于如何平衡大學(xué)英語教學(xué)中輸入與輸出的關(guān)系

成璟

摘 要： 長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)都偏重灌輸語言知識，忽視學(xué)習(xí)者語言能力的培養(yǎng)。本文探討了如何應(yīng)用Krashen的“輸入假設(shè)”和Swain的“輸出假設(shè)”理論，改變和完善目前大學(xué)英語教學(xué)中存在的某些薄弱環(huán)節(jié)，平衡輸入與輸出，從而強化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 輸入假設(shè)理論 輸出假設(shè)理論 英語教學(xué)

多年來，大學(xué)英語教學(xué)一直采取“自上而下”的教學(xué)模式。教師的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方式強調(diào)的是語言的輸入，側(cè)重純語言能力的培養(yǎng)，忽視語言運用能力和學(xué)生的能動作用。實踐表明，僅僅依靠很大的詞匯量和語法知識儲備，并不能滿足人們在實現(xiàn)生活中的交流需要。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與全球關(guān)系的進(jìn)一步密切，外語語言運用能力和跨文化交際能力成為衡量現(xiàn)代人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，大學(xué)英語教學(xué)顯得更重要，責(zé)任也更重大。本文將探討如何利用二語習(xí)得研究中的輸入與輸出理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，避免“聾子英語”、“啞巴英語”等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

一、語言輸入假設(shè)和語言輸出假設(shè)理論分析

1.Krashen[1]的輸入假設(shè)理論（Input Hypothesis Theory）

美國語言學(xué)家Krashen認(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備幾個特點：可理解性，既有趣又有關(guān)聯(lián)的非語法程序安排和足夠的輸入量i+1?？衫斫庑裕侵缚衫斫廨斎耄╟omprehensible input）是語言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵，并提出理想語言輸入（optimal language input）應(yīng)當(dāng)符合“i+1”公式，即把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平假設(shè)為“i”，把略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平假設(shè)為“1”，“i”和“i+1”之間的差距是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動力所在，一旦學(xué)習(xí)者獲得足夠的可理解輸入“i+1”，習(xí)得就會產(chǎn)生。學(xué)習(xí)者接觸語言輸入材料的難度應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平“i”，學(xué)習(xí)者為了懂得新輸入的語言材料，會借助自身的知識經(jīng)驗或利用語境、上下文等進(jìn)行判斷，通過努力，理解語言輸入中“難以理解的成分”，從而取得進(jìn)步。輸入假設(shè)理論的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者的語言交際能力來自于以意義為目的的語言接觸，能夠成功交流意義的語言才是可理解性的語言輸入。

2.Swain[2]的輸出假設(shè)理論（Output Hypothesis Theory）

語言輸入的確是語言習(xí)得的關(guān)鍵和必要條件，但并不是唯一因素。語言學(xué)家Swain針對Krashen的“輸入假設(shè)”，提出了她的“輸出假設(shè)”。根據(jù)Swain的觀點，語言輸出具有三個功能：刺激功能；假設(shè)驗證功能；元語（反?。┕δ?。Swain認(rèn)為，除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習(xí)者必須有機會使用所學(xué)語言，這樣才有可能達(dá)到流利、類似母語者的水平”[3]。Swain將“i+1”輸出定為“可理解性輸出”，在形式上與Krashen的“可理解性輸入”形成對應(yīng)。

二、大學(xué)英語教學(xué)中“輸入”與“輸出”現(xiàn)狀及原因

我國目前的大學(xué)英語教學(xué)仍以通過四、六級考試為主要目標(biāo)。因此，過去“填鴨式”的教學(xué)模式并沒改觀。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者較少有語言輸出機會，只是一味被動地接受輸入，往往造成聽者無味、說者疲憊的令人尷尬的課堂氣氛。

這種現(xiàn)象的形成原因是多方面的。其一，中國自古以來便認(rèn)為學(xué)子通過博聞強記、博覽群書才能出口成章?！白x書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”這樣根植于人們心中的傳統(tǒng)觀念一時之間是很難改變的。其二，集體備課、制訂統(tǒng)一的教學(xué)計劃等，使得教師個體不能夠根據(jù)自己的想法組織課堂。其三，學(xué)生面臨四、六級的考試壓力，課堂上更多地關(guān)注詞匯和語法知識的獲取，等等。

三、大學(xué)英語教學(xué)中“輸入”與“輸出”的平衡途徑

從學(xué)習(xí)規(guī)律看，在非語言的語境中學(xué)習(xí)英語，一切語言實踐活動都應(yīng)以大量的語言輸入為前提。輸入只能是輸入知識和信息，沒有足夠的輸出，知識和信息只會停留在記憶階段而不能被內(nèi)化。不論是Krashen的語言輸入理論，還是Swain語言輸出理論，都單方面強調(diào)輸入或是輸出的作用。實際上，語言學(xué)習(xí)是一個互動的過程，語言的輸入與輸出兩者之間是相互制約、密不可分的。沒有輸入，外語學(xué)習(xí)就成了無源之水、無本之木，僅有輸出很難真正地掌握和運用語言。所以在教學(xué)中要正確處理好兩者之間的關(guān)系，保持兩者的動態(tài)平衡。

1.改變單一輸入形式

首先，應(yīng)當(dāng)選擇實用性較強的教材。要注意教材內(nèi)容的時代性，過去大學(xué)英語教材內(nèi)容陳舊，脫離實際生活，學(xué)習(xí)者無法對其內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，很難引起學(xué)習(xí)者的興趣。所選教材應(yīng)當(dāng)具有時代性、趣味性和實用性。為實現(xiàn)分類要求和因材施教，需要豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣的練習(xí)形式。教師可以根據(jù)實際需要選擇教學(xué)內(nèi)容，制訂個性化的教學(xué)方案。除此之外，所選教材還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)新的教學(xué)理念與教學(xué)模式，與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入大學(xué)英語教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語綜合應(yīng)用能力。

其次，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段。通過互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往都是教師以黑板板書的方式講解，方法單一，形式單調(diào)，缺乏語言環(huán)境，難以獲得理想的輸入效果?，F(xiàn)在科技的發(fā)展，為教學(xué)手段的更新提供更多的可能性。多媒體學(xué)習(xí)資源和教材相配合，打破教學(xué)時空的界限，拓寬教學(xué)內(nèi)容。教師可以收集一些內(nèi)容貼近學(xué)習(xí)者生活的語言材料，包括電影電視片段、新聞廣播、時事圖片，等等?；ヂ?lián)網(wǎng)多媒體教學(xué)可以為學(xué)習(xí)者提供聲音、圖像和文字并存的學(xué)習(xí)平臺，加強語言輸入的可理解性，彌補傳統(tǒng)手段的不足。

例如，目前高校普遍采用的《新視野大學(xué)英語》教材內(nèi)容豐富，設(shè)計新穎，形式生動。該教材切實貫徹“新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇合適自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力”這一指導(dǎo)方針，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，重視不同語言技能間的聯(lián)系和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)學(xué)生水平和實際教學(xué)時間制訂具體教學(xué)計劃，學(xué)生也可以在教學(xué)計劃的指導(dǎo)下進(jìn)行非實時的個性化、自主式學(xué)習(xí)。

2.加強語言輸入的可理解性

輸入是語言的起始，沒有輸入，就談不上語言學(xué)習(xí)。Krashen反復(fù)強調(diào)大量輸入的重要性。通過大量的輸入，學(xué)習(xí)者會不斷地接受新的語言知識并加以鞏固。因此，從某種意義上講，大量閱讀有利于提高學(xué)生的英語水平。英國著名語言學(xué)家Wilkins曾說：“離開了語法，意思難以表達(dá)；離開了詞匯，意思無法表達(dá)?！敝匾曊Z法教學(xué)，并非指一味地灌輸語法規(guī)則，而應(yīng)根據(jù)授課對象、授課內(nèi)容，將相關(guān)內(nèi)容靈活地結(jié)合到交際情景中。首先，教師可扼要地重點講解每課的語法點，然后以口頭、筆頭等形式將相關(guān)練習(xí)有機地、靈活地融于各種交際活動中。需要指出的是，對語法點應(yīng)有意識地要求學(xué)生重復(fù)操練。重復(fù)率越高，學(xué)生越容易內(nèi)化所學(xué)的語言知識。

教師還應(yīng)重視課堂上的語言環(huán)境，而不僅僅是詞匯和語法的講解。因此，教師在課堂上應(yīng)堅持用英文授課，這樣有利于創(chuàng)造外語學(xué)習(xí)的真實語言環(huán)境。教師要盡可能地了解學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，在授課過程中把握信息的輸入量，不斷地根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋調(diào)整自己的語言輸出，以確保對學(xué)習(xí)者的輸入是可理解的，教師應(yīng)盡可能地使輸出的信息接近大多數(shù)學(xué)習(xí)者的i+1水平。

3.提高語言輸出質(zhì)量

教育部于2007年頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中指出：“教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變?！备鶕?jù)這一指導(dǎo)思想，課堂教學(xué)必須從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。通過教學(xué)理念的改變，教師不再僅僅是知識傳授者，成為教學(xué)過程的組織者、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教學(xué)活動的督促者。學(xué)習(xí)者則可以選擇適合自己的材料和方法，成為學(xué)習(xí)的主體，從而增加語言的輸出。

在教學(xué)互動過程中，教師不僅是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，知識的傳授者，更是交際活動的促成者和參與者。教師要有扎實的語言功底及很強的組織、管理和協(xié)調(diào)課堂的能力，H.Douglas Brown用“導(dǎo)演”、“指揮”、“組織者”描述教師在課堂上扮演的角色。課堂上教師要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，考慮學(xué)生的個體差異，充分尊重學(xué)生的個性、情感和自尊，營造良好的民主氛圍。教學(xué)活動的設(shè)計要考慮學(xué)習(xí)者情感因素，使學(xué)生在寬松的課堂環(huán)境中獲取語言輸入。

那么如何有效地管理課堂呢？建構(gòu)主義認(rèn)為，知識主要是靠學(xué)習(xí)者個體建造而非他人傳授，而這種建構(gòu)總是在具體的環(huán)境中通過互動產(chǎn)生的[5]。教師要巧妙地激活學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并精心設(shè)計新的語言輸入，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者在輸出過程中將自己已有的語言知識通過自我發(fā)現(xiàn)、自我挖掘得到確認(rèn)。例如，教師在提問時應(yīng)當(dāng)多提些可以拓寬思路，培養(yǎng)發(fā)散性思維的“開放性”問題，這樣既有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，又能增加語言輸出的機會，有利于語言的習(xí)得。

興趣是推動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。某個學(xué)生在進(jìn)行表述時，不僅增加了自身的輸出機會，而且增加了其他學(xué)生的輸入量。在學(xué)生遇到困難時，盡量采取啟發(fā)式的方法。另外，對學(xué)生的表達(dá)不要過于追求語言的準(zhǔn)確性，盡量不要直接糾正錯誤。

重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略的運用。好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。語言心理學(xué)家指出，起始階段就要有意識地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在課堂上，讓學(xué)生通過輸入、輸出，體會語言，注意發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律。語言心理學(xué)家加涅說：“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何記憶、如何進(jìn)行導(dǎo)致更多學(xué)習(xí)的分析思維。顯然個體不斷學(xué)會成為能自我教學(xué)的人，或者甚至成為所謂的獨立學(xué)習(xí)者，其原因是他們逐漸獲得了調(diào)節(jié)自己內(nèi)部過程的有效策略。”

四、結(jié)語

為了提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語綜合應(yīng)用能力，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，使其在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中用英語有效地交際，我們必須改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)模式的探索和創(chuàng)新，做到輸入與輸出并重。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen.S，Principles and practice in the language classroom.Oxford：Pergamon.1982.

[2]Swain M.The Output Hypothesis[A].Handbook on Research in Second Language Teaching and Learning [C].Mahwan，NL：Lawrence Erlbaum，2004.

[3]Johnson K E.Understandings Communication in Second Language Classrooms [M].北京：人民教育出版社，2000.

[4]H.Douglas Brown，Principles of Language Learning and Teaching.[M].Prentice Hall Regents.1993.

[5]Williams，M.& Burden R.L.Psychology for Language Teachers [M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000