如何挖掘課文中適切的習作資源

馬小玲

《語文課程標準》指出：只有為學生提供廣闊的寫作空間，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)、利用，為學生習作開辟一條易于動手、樂于表達的綠色通道。在語文教學中，閱讀是內化的吸收，作文是外化的表達，閱讀積累是對生活的間接認識，積累的語言材料和思維材料，都為表達做了必要的物質準備和心理準備，積累得越多，吸收得越多，運用時才能得心應手。語文教科書中選用的文章，文質兼美，典范性強，是教師指導學生習作的最佳范文。只要教師善教，篇篇都能成為學習寫作的藍本。閱讀教學，教師不是教教材，而是創(chuàng)造性地使用教材，把習作指導與課文教學有機結合起來，將學習習作和分析課文融會貫通，讓每一篇課文都成為學生習作的練兵場。我們可以或積累雅詞美句，或進行句式、段落的仿寫，或學一點習作技巧，或模仿布局謀篇，或加以改造。下面就如何挖掘課文中適切的習作資源，發(fā)表個人看法。

一、挖掘課題資源，培養(yǎng)審題和定題能力。

文題是文章的“窗口”，經過這個窗口，可以看到文章內容，課本中寫人、寫景、寫事的文章，其標題各有特點，有的直接或間接地點明文章中心，有的點出文章主要內容，有的提示作者思路和文章脈絡……在閱讀前后，圍繞標題展開討論，可以培養(yǎng)學生的作文審題和定題能力。

例如，在教學《魚游到了紙上》一文時，我是這樣做的：讓學生抓住四要素，把握課文內容。剛才同學們找到的這些地方，與誰的什么事有關？這是一篇寫人記事的文章，不但要知道寫了誰，寫了什么事，還要知道事情發(fā)生的時間和地點。（相機板書）用上四要素，說說課文主要寫了什么？（相機板書）

▲比較多個題目，感悟課題的特點。

（1）發(fā)現(xiàn)課題與主要內容的關系：

觀察，看課題與四要素，你發(fā)現(xiàn)了什么？（用事情做課題）事件分起因、經過、結果，想想，用事情的什么作課題？（結果）同學們來讀讀課題。

（2）多向思維：

●根據四要素，這篇課文還可以定什么課題？（相機板書）

根據學生的題目，從以下角度提升：地點角度：西湖？花港？；時間角度：一個星期天？假日？；人物：一個特別的青年？一個聾啞青年？；事件：畫魚？看魚？（地點+時間：星期天的西湖？人物+時間：聾啞人畫魚？）

●比較題目，說說，你發(fā)現(xiàn)了什么？

本課的課題題目新穎、有趣、獨特，引用了小女孩說的話。

（讀小女孩驚奇的叫聲，指導聯(lián)系上下文讀好驚奇地叫）

（3）小結：題目是文章的眼睛，今后寫作文，給自己的文章起題目時應該下一番工夫。

簡單的課題，隱藏著豐富的習作資源，這樣訓練，學生在今后的習作中，能更好地為自己的文章定出合理、新穎的題目，更能吸引讀者眼球。

二、挖掘文本資源，加強語言積累。

葉圣陶先生指出：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經驗，等等，而真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必然有所領會，可以作為練習寫作的借鑒……”因此，在閱讀訓練中要挖掘適切的習作資源，滲透寫作指導，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據，及時讓學生進行模仿和創(chuàng)造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是顯著的?！罢Z文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”，讀寫結合是我國語文教學中的一條傳統(tǒng)經驗，將閱讀和寫作教學有機結合起來，能很好地提升學生的寫作水平。教師應充分利用教材中意境及語言優(yōu)美的語段，引導學生進行賞析，多讀多背，把書面語言轉化為口頭語言，讓學生摘錄優(yōu)美的語句或段落，把語言知識轉化為書面表達，再鼓勵學生從生活中找習作材料進行仿寫，以提高學生的書面表達能力。

（一）句式仿練

例如，教學《桂林山水》一文，整篇課文是按總—分—總的結構寫的，課文的第二、三自然段構段方式很特別：作者應用對比手法，先寫出其他地方的景色與桂林的山水景色對比，然后用上點型的句式“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”，這一組排比句寫出了水的靜、清、綠的特點，這種句型很有借鑒意義。教學中，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，提供了“公園里的花真美啊，美得？搖 ？搖；公園里的花真香啊，香得？搖 ？搖，公園里的花真多啊，多得？搖 ？搖?！钡木毩暎@樣做，不僅訓練了學生如何寫排比句，而且學生能夠學以致用。在習作《校園一角》中，有學生這樣寫道：“校園花壇里的花真美啊，美得連畫家都畫不出來；花壇里的花真香啊，香得幾十米外都能聞到桂花散發(fā)出的香氣，花壇里的花真多啊，多得像天上的星星，數(shù)也數(shù)不清?！边@樣的做法，不但很好地遷移了知識，而且達到了學以致用、活學活用的效果。在閱讀分析課文的同時，有所側重地挖掘文本寫作資源，并靈活地運用到學生的習作中，教師既“得意”又“得言”，不愧為一種好方法。長期這樣訓練，學生不斷積累寫作方法，一定能寫出優(yōu)秀的習作。

（二）構段仿練

例如，教學《山中訪友》一文的第五自然段時，我讓學生在學完課文內容的基礎上，先讓學生反復朗讀，說一說在這一自然段中，作者跟哪些好朋友打招呼？再根據課文中的句型，發(fā)揮想象，作者還和哪些好朋友打招呼？思考后，同桌互相說一說，個別學生代表說，最后讓學生進行仿寫。學生因為有了對課文內容的理解，有話可說，有話可寫，有些學生寫道：這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，濕潤的山風！你歌唱著一曲無字的歌謠，是在為我伴奏嗎？你好，青翠的綠樹！你撐起一把巨大綠傘是為我遮風擋雨吧！你好，堅硬的巖石！你堅硬的外殼里藏著無數(shù)的奧秘，是待我去發(fā)現(xiàn)尋找嗎？你好，美麗的山雨！你用山中的一切彈奏了首優(yōu)美的小曲，是為演唱嗎？你好，花色斑斕的小圓蟲！你披著俏麗的彩衣，扭動著身軀是為我舞蹈嗎？你好，寬闊的田野！你把胸懷張開，是讓我休息嗎？喂，鮮艷的小花，唧唧喳喳的在談些什么呢？我猜你們應該是在比美吧！……學生寫出了如此好的文句，這是我課前沒有預料到的。

（三）篇章仿練

例如，教學《美麗的小興安嶺》一文，學生明白全文按照總—分—總的構段方式，按時間順序，寫了小興安嶺一年四季的美麗景色。學完本課，讓學生學習本篇課文的寫法，寫一處你去過的，或最想向同學介紹的地方，也按總—分—總的構段方式，也按時間順序，寫一寫這個地方的景色，也可以適當介紹一下那里的特產。

三、挖掘文本空白，發(fā)揮想象。

《語文課程標準》指出：要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著社會進步，并且是知識進化的源泉?！痹谡n堂中，對學生進行訓練的“泉眼”比較豐富，在閱讀教學中，教師要善于尋找文本的空白，發(fā)揮學生豐富的想象力。

（一）還省略的本來面目，連續(xù)補寫

例如，教學《草蟲的村落》一文時，教到“我看見測氣候者忙于觀察氣象，工程師忙于建筑設計……各種不同的工作，都有專門的蟲子擔任。我還看見了許許多多……”時，我讓學生充分發(fā)揮想象：作者在草蟲的村落里還看到了充當哪些角色的小蟲子？除此之外，作者在草蟲的村落還看到了許許多多什么景物？這樣做，充實了文本，還省略號本來的面目，學生不但理解了文本的內容，還學到了文本以外的內容，培養(yǎng)了學生的想象力和表達能力。

（二）恢復情節(jié)略寫的原形，連續(xù)擴寫

例如，教學《臨死前的嚴監(jiān)生》一文，嚴監(jiān)生在臨死前，只是伸出兩個手指頭，讓人揣摩。教學時，可以讓學生想象，此時的嚴監(jiān)生如果會說話，則他會說什么？會怎么說？引導學生走進人物內心世界，體會人物心理。再如，教學《小珊迪》這一課，“小珊迪去找零錢，趕回來時，被馬車軋斷了雙腿，軋斷后的情況如何？”，這一情節(jié)文中沒有交代，老師可以提出：“小珊迪怎樣去找零錢，找零錢時還發(fā)生了什么事？”讓學生寫成短文。

（三）填補列舉的空缺，連續(xù)補寫

例如，教學《盧溝橋的獅子》一文，課文對盧溝橋的獅子形狀、姿態(tài)的描寫，用上“有的……好像……”的句型，因此教學中，可以讓學生充分發(fā)揮想象，繼續(xù)用上這個句型，寫一寫盧溝橋的獅子還有哪些形態(tài)。再如，教學《伯牙絕弦》一文，伯牙善鼓琴，他不同的琴聲不僅能表現(xiàn)高山流水，而且能讓具有很高音樂鑒賞能力的子期感受到不同的場景。想象一下，伯牙的琴聲還表現(xiàn)了哪些動人的場景呢？引導學生想象：皎皎明月、徐徐清風、裊裊炊煙，等等，引導學生進行語言的拓展和運用。

四、挖掘插圖，培養(yǎng)觀察能力。

插圖具有直觀性，可以讓學生獲得鮮明的直觀印象，豐富表象。插圖往往是課文內容重點部分的直觀展現(xiàn)，借助插圖，讓學生認真觀察，能促使學生更好地理解課文內容，并能從中學到觀察寫話的方法。教師在課堂教學中，可以充分利用插圖這一形象化材料，配合恰當?shù)慕虒W方法和技巧，啟發(fā)學生如何觀察，在觀察中培養(yǎng)學生寫作能力。教材中有很多課文都配有一幅或幾幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫能喚起學生的觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如，教學《小小的船》第三句時，指導學生觀察：小女孩劃著小船，在無邊無際的藍天上遨游，星星在她身邊閃爍。學生被帶到了神奇無比的天空中，此時讓學生展開想象，自己如果到宇宙旅行，則將會看到什么，是不是“只看到閃閃的星星藍藍的天？”，學生打開思維閘門，張開想象的翅膀，說出自己可能看到“宇宙飛船”“外星人”“人造衛(wèi)星”等，怎么想就怎么說，互相補充說，從而培養(yǎng)學生觀察能力，激發(fā)學生想象和思維，有效進行口語交際訓練。

總之，教學中挖掘課文中適切的習作資源，以訓練為主線，及時把握閱讀與寫作的密切關系，充分發(fā)揮閱讀對寫作的影響和促進作用，讀寫結合，以讀促寫，加大寫作基本功訓練，著力培養(yǎng)學生寫作能力。