讓兒童閱讀能力在高效提問中提高

徐小麗

[摘 要]閱讀教學(xué)中，教師高效的提問可以讓學(xué)生逼近文本內(nèi)核，提升學(xué)生的閱讀能力。高效的提問一定是精心設(shè)計的，并選擇好最佳的提問時機，同時要針對學(xué)生的實際及時理答。

[關(guān)鍵詞]閱讀能力 高效 提問

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）01-046

面對教材中的文本，以兒童現(xiàn)有的閱讀能力尚難以準(zhǔn)確深入地領(lǐng)悟其核心價值，需要在學(xué)生與文本之間建立有效的認知通道。而最佳的通道是教師富有智慧的高效提問。高效提問可以迅速將學(xué)生的注意力聚焦到文本的核心價值中，使閱讀教學(xué)達到“刪繁就簡三秋樹”的境界，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力。

一、遵循課堂提問的要點：精心設(shè)計有效問題

（一）難易適當(dāng)，啟發(fā)思考

閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計應(yīng)該依循班級學(xué)生的整體能力，難易程度要適當(dāng)。一旦難度較大，勢必挫傷學(xué)生思考的積極性，制約學(xué)生自主探究的欲望；而難度偏低，則容易扼殺學(xué)生積極的認知思維，導(dǎo)致學(xué)生思維的膚淺。教師在學(xué)生閱讀過程中提出的問題應(yīng)該滿足學(xué)生認知需求，避免教師一廂情愿的偽問題。

（二）力避繁瑣，簡潔明了

很多時候，教師的問題具有較高的價值，但由于語言表述過于繁瑣，學(xué)生難以理解教師的問題本質(zhì)，結(jié)果造成了學(xué)生茫然不知所措，阻礙了學(xué)生思維的展開。這就要求教師對問題的闡述要簡潔明了，讓學(xué)生一聽就懂，力求避免繞彎子、兜圈子。

（三）不兜圈子，集中明確

為了便于深入思考與探究，教師的問題要從較小的切入口引領(lǐng)學(xué)生走進文本，防止假大空的問題導(dǎo)致學(xué)生領(lǐng)悟不到位，造成閱讀價值的偏失。教師要以文本的特質(zhì)進行核心問題的提煉，讓所有的教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞著主問題進行，使課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，促進學(xué)生思維的有效提升。

二、緊扣課堂提問的重點：探尋提問的最佳時機

（一）在課文核心處提問

文本的核心處是閱讀教學(xué)的重點所在，同樣也是學(xué)生體驗感悟的難點所在。在教學(xué)這一部分時，教師要根據(jù)學(xué)生實際的閱讀理解狀況，及時調(diào)整課堂教學(xué)的方向和節(jié)奏，通過有效提問的方式進行引領(lǐng)，讓學(xué)生潛入文本的內(nèi)核之中，并以問題為抓手突破重難點。例如，《二泉映月》一文的第五自然段，是全文的重點和高潮。在教學(xué)時，教師提出問題：“用心品味這段文字，看看描寫樂曲的文字哪些與阿炳的人生遭遇息息相關(guān)。請圈畫出來，并透過文字感受阿炳的內(nèi)心世界?！边@一問題有效地將文字與人物的內(nèi)心世界進行對接，逼迫著學(xué)生探入人物的內(nèi)心世界，教學(xué)難點迎刃而解。

（二）在語言實踐點提問

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：語文教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字。因此，在課堂教學(xué)中加強學(xué)生“語用”能力的訓(xùn)練勢在必行。教師的提問不僅要著眼于文本的信息內(nèi)容，更要關(guān)注文本的言語形式，大到謀篇布局的藝術(shù)，小到關(guān)鍵字詞的運用都要讓學(xué)生理解掌握。例如，《船長》一文中哈爾威船長與大副之間的一段對話在言語形式上就非常特別：整個對話言語簡短急促、沒有任何的提示語。為了讓學(xué)生感受這種言語表達方式對營造緊張危急氛圍的效果，教師提問：“作者為什么這樣安排這段對話？請同學(xué)嘗試著自我閱讀，看看你有怎樣的體會?！苯處熯@一問題完全將學(xué)生的關(guān)注點聚焦到文本的言語形式上，悉心體悟這種表達方式的效果。

三、把握課堂提問的關(guān)鍵：針對學(xué)生實際及時理答

（一）根據(jù)學(xué)生思路理答

學(xué)生是閱讀的主體。個性化閱讀是閱讀教學(xué)的潮流，但這一切并不意味著教師主導(dǎo)地位的喪失。如果教師任憑學(xué)生自主發(fā)揮不加點撥，學(xué)生則停留于原有的水平上。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答梳理出他們的思維流程，從而在關(guān)鍵處進行理答。例如，在執(zhí)教《牛郎織女》一文時，學(xué)生對王母娘娘這一人物的認知有著較大差異。有人認為王母娘娘心狠手辣，也有人則認為其秉公執(zhí)法。教師依照學(xué)生的認知思路順勢而導(dǎo)：“王母娘娘秉公執(zhí)的是怎樣的‘法’？”這樣將學(xué)生的思路引到對“天庭制度”的反思上來，進一步提升了學(xué)生的認知高度。學(xué)生在教師的理答過程中思緒得到再度提升。

（二）針對意外生成理答

課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與意外生成總存在著一定的誤差。面對出現(xiàn)的各種意外，很多教師要么不聞不問，要么慌不擇路直接告知答案。這些都是對學(xué)生思維的嚴(yán)重干擾，同時也成為學(xué)生思維惰性滋長的溫床。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從問題的外部入手，逐漸縮小問題的包圍圈，從而直逼文本的核心點。例如，《半截蠟燭》有這樣一句話：“伯納德夫人說：‘瞧，先生們，這盞燈亮些。’”這句話中究竟蘊含伯納德夫人怎樣的性格，學(xué)生一時難以把握，問題也是不著邊際。教師則依據(jù)課堂生成及時調(diào)整策略，縮小認知包圍圈：我們可以從人物語言的內(nèi)容入手，也可以從說話時的語氣進行體驗。這樣，學(xué)生真正體驗到伯納德夫人臨危不亂的可貴品質(zhì)。

閱讀教學(xué)中，教師富有質(zhì)量的提問是開啟學(xué)生思維的動力源泉，也是學(xué)生逼近文本核心的一把金鑰匙，更是提升兒童閱讀能力的有效策略。教學(xué)中，教師要從提問的要點、時機以及對理答等維度入手，提升兒童閱讀的能力，促進他們的成長。

（責(zé)編 韋 雄）