基于校本研修的聽課

李拴伍 楊翠平

聽課的目的是相互借鑒學習，共同提高課堂教學效果，如果把聽課當成任務(wù)去完成，要求達到某個次數(shù)來應(yīng)付檢查，就失去了聽課的意義。要讓聽課者愿意、樂意去聽課，讓上課者也愿意把自己的課奉獻出來供大家來聽，關(guān)鍵在于學校對聽課價值和目的定位。

校本研修是教師不離開學校，在學校、基于學校，為了學校的發(fā)展和教師個人的成長而開展的一種靈活多樣的研修方法，這種研修方法接地氣，緊密聯(lián)系教師工作實際;課題小，研究素材容易找，有了成果容易推廣，為廣大教師喜歡和接受。筆者認為，如果把聽課作為一種校本研修的方式，能有效地克服聽課中的形式主義。由于教師帶著研究任務(wù)去聽課，就會帶上心去聽，帶上心去品，既完成了教學研究任務(wù)，又提高了自己的教學藝術(shù)水平，達到雙贏的目的。

基于校本研修方式的聽課，就是讓聽課教師帶著教材教法、教學中遇到的問題去聽課，通過聽課和研究，獲得解決教學問題的策略和方法。在聽課形式上，靈活安排聽課的時間和人選，除學校統(tǒng)一組織的公開課、觀摩課和示范課外，采取自愿聽課的原則，什么時間、聽誰的課讓聽課者確定?？桃鉁蕚涞恼n去聽，原生態(tài)的課也去聽，讓有共同語言者相互聽，同一科目有共同需求者借鑒聽。錯開聽課的時間、年級和科目，防止出現(xiàn)大家一窩蜂地去擠一個教室聽課的現(xiàn)象，這樣，上課者沒有壓力，聽課者也覺得自由。

一、確定研修主題，讓教師帶著心去聽課

聽課前，教研組或是年級組確定好一個或幾個教學中的問題作為研修的主題，研修主題可簡可深，可多可少，可以是一月一個，可以一學期同時確定幾個研究問題，還可以提前預告，讓教師查閱相應(yīng)資料，想聽什么課，怎么去聽需要的課，組織者就不必去強迫他們在什么時間聽，聽什么課。這樣，帶著目標任務(wù)去聽課，就不會成為任務(wù)課。

二、給時間機會，讓教師用心去研究

聽課的目的不是看聽課筆記本上記了幾節(jié)課寫了什么，而是聽課者學得了什么，有什么感想收獲，發(fā)現(xiàn)了什么問題。聽了不研只是走走形式，聽了研究才能升華和借鑒。通過研究促進學校教師共同進步，聽課者在研究所聽課的同時，還可以走訪學生、調(diào)查學生的學習效果，這樣就會看到課的本質(zhì)和效果。如有些教師的課堂熱鬧，但課后效果一般;有些教師平時課上得很好，但遇到聽課，可能把優(yōu)質(zhì)課上成了平淡課;有些教師運用了各種媒體，但整合不到位，課堂結(jié)構(gòu)顯得零亂。另外，課堂過程的優(yōu)化、環(huán)境的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)等都是聽課者必須用心去研究的。

三、搭建平臺，組織教師去評課

評課的目的是讓上課者建立一種能上示范課、敢上公開課、上好平常課的自信、勇氣和持續(xù)上好每一節(jié)的品質(zhì)與能力。上課者的自信來自于聽課者給予的評價。這方面，一是評教師的教學基本功，不要用一個標準去衡量，多角度、多維度評說，不宜面面俱到“從頭說到腳”?？梢詮膶W生習得知識、能力方面評價教師的知識儲備、課堂組織、教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課堂機智、語言、媒體的運用、個性特點、風格等;還可以只從學生方面評說一節(jié)課，如學生主體作用的發(fā)揮、團隊協(xié)作、情感培養(yǎng)、創(chuàng)造性、參與度等。其次，看上課者對教材的駕馭，即對教材的理解與處理。教材一方面是藍本，具有指導教師如何教與該教什么的作用，另一方面，教材只是為教師提供了傳授知識的“樣子”，關(guān)鍵是教師通過備課，是否通過研究吃透了教材，是否能很好地利用教材去傳授知識，讓學生獲得能力。最后，通過評課使上課者建立一種自信，使聽課也建立一種自信。尊重教師的勞動，即給教師一種建設(shè)性指導和善意的批評，站在鼓勵教師和發(fā)展教師的角度去評價一節(jié)課的成敗，使上課者建立起能上課、會上課的自信。作為評課者，應(yīng)從實評課，去除空話大話套話，通過聽課評課，發(fā)現(xiàn)自己的特點、優(yōu)點，找出自己的弱點和不足，在學習中迎難而上，奮發(fā)有為，建立起不甘示弱的自信。

帶著研究任務(wù)去聽課，可以說是一種小課題的研究，很好地融入校本研修中，建立長效機制，與教師的教學反思相結(jié)合，就能發(fā)揮它的作用。總之，一位用心聽課，用心去研究，用心去評課的教師，在比較中自然會習得教學的藝術(shù)，通過自己的反思，達到一種雙向共贏的效果。

（作者單位：陜西鳳翔縣教師進修學校鳳翔縣石家營中學）