新課標(biāo)下的初中物理教學(xué)體會

楊志敏

1.從生活走向物理，從物理走向社會

物理學(xué)研究的是自然界最基本的運(yùn)動規(guī)律，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊(yùn)藏著無窮奧秘，認(rèn)識主體在探索物理現(xiàn)象的過程中應(yīng)充滿樂趣，這兩方面的客觀存在與結(jié)合是建構(gòu)初中物理課程的關(guān)鍵，也是物理課程設(shè)計的起點。自然界的神奇現(xiàn)象震撼人心，生活中的物理現(xiàn)象妙趣橫生，初中物理課程是學(xué)生在綜合科學(xué)課程的基礎(chǔ)上第一次學(xué)習(xí)物理分科課程，因此該課程的設(shè)置應(yīng)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中探究并認(rèn)識物理規(guī)律，同時應(yīng)將學(xué)生認(rèn)識到的物理知識及科學(xué)研究方法與社會實踐及其應(yīng)用結(jié)合起來，讓他們體會到物理在生活與生產(chǎn)中的實際應(yīng)用。這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力。從書本到書本式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生直接、被動地接受前人留下的知識，學(xué)生很難意識到學(xué)習(xí)這些知識的真正意義所在，他們的學(xué)習(xí)便不是自己發(fā)現(xiàn)意義，而是老師接受的灌輸。這可能會影響學(xué)生終身探索的興趣，阻礙學(xué)生探究能力的形成。

2.實現(xiàn)課堂教學(xué)過程的最優(yōu)化

2.1教師要站在高處，把握整體。就如同寫大字，僅僅盯著字的每一筆每一劃是不夠的，必須抬起頭來，在較遠(yuǎn)的距離、較高的高度審視整個字的間架結(jié)構(gòu)，寫出來的字才能好看。

2.2優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，分出內(nèi)容的重點。以重點內(nèi)容為依據(jù)，該增的增，該砍的砍。

2.3統(tǒng)籌考慮解決“怎么教”和“怎么學(xué)”的問題。實施教學(xué)過程最優(yōu)化必須根據(jù)具體情況選擇合理的教與學(xué)的方法。教師應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)教學(xué)階段的任務(wù)，教材內(nèi)容的特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性，以及教師運(yùn)用各種方法的可能性選擇教學(xué)方法，并對教學(xué)方法進(jìn)行最優(yōu)組合，配合運(yùn)用。要為教學(xué)過程的最優(yōu)化創(chuàng)造必要條件，采取合理形式進(jìn)行差異教學(xué)，在教學(xué)過程中出現(xiàn)意外情況時，需要迅速改變教與學(xué)的方法，時刻分析教學(xué)效率，確定最優(yōu)速度，節(jié)省師生時間。

2.4通過制定合理的教學(xué)流程將教學(xué)思路具體化。通?？梢酝ㄟ^畫教學(xué)流程圖的方法進(jìn)行。繪制教學(xué)流程圖的過程實際上就是將整個教學(xué)過程整合、優(yōu)化、具體化的過程，將教學(xué)雙邊活動的進(jìn)程、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、層次用直觀圖形的方式展現(xiàn)在教師自己面前。要善于取舍，有利于課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，不管是不是教材上的都要堅決加上去，凡是不利于課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的，無論多么“動人”、多么舍不得也要堅決舍棄。經(jīng)歷了制定教學(xué)流程的過程后，整個一堂課的脈絡(luò)在教師的頭腦中應(yīng)該已經(jīng)很清晰了，可以自信地走上課堂面對學(xué)生了。

3.注重實驗

當(dāng)前我國中學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，我們對物理實驗教學(xué)，必須引起高度重視。為了研究好這些課題，教師必須研究教材中哪些地方學(xué)生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結(jié)合教學(xué)實際，研究解決的方法，努力開發(fā)一些直觀演示，同時在教學(xué)中引進(jìn)近代物理學(xué)的某些思想方法和現(xiàn)代科學(xué)的新成就。在演示實驗中促進(jìn)學(xué)生參與。演示實驗是教師利用課堂時間為學(xué)生演示，在操作的同時引導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，演示實驗通常教師演示，學(xué)生看，但是很多實驗，學(xué)生根本看不清，特別是后排學(xué)生。不同程度地限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實驗心理素質(zhì)的提高。因此，在演示實驗中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)，甚至在實驗操作上讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生充分了解實驗內(nèi)容，多次重復(fù)，加深印象，鞏固記憶。

學(xué)生實驗及有趣的小實驗，也是現(xiàn)實生活的一部分。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也會目不轉(zhuǎn)睛地看著實驗，物理教材中有許多學(xué)生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識。千萬不要因?qū)嶒瀮x器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實驗，而失去讓學(xué)生動手的機(jī)會。有趣小實驗更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節(jié)時，我先給大家演示慣性小球的實驗，然后讓他們自己做一下，體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒有隨紙一起運(yùn)動，再一次激發(fā)學(xué)生求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如在講述壓強(qiáng)一節(jié)時，我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來，發(fā)現(xiàn)玻璃片并不會像我們所想的一樣掉落在地上，而是像杯子有吸引力一樣被緊緊吸在杯子上；調(diào)動他們探究新知識的積極性，讓教學(xué)內(nèi)容事先以一種生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，可以充分調(diào)動學(xué)生的感官，營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授聲音的發(fā)生時，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，讓學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動產(chǎn)生的，等等，這樣可以集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應(yīng)用這些知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和應(yīng)用能力。

4.注重用學(xué)生已學(xué)的知識導(dǎo)入學(xué)習(xí)新知識

多采用對比教學(xué)和歸類教學(xué)，使學(xué)生既能夠更好地掌握新知識又能夠復(fù)習(xí)舊知識，更好地掌握物理知識之間的聯(lián)系和區(qū)別。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中辨別事物間更細(xì)微的差異的能力，增進(jìn)學(xué)生對概念的理解和掌握。例如：在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的定義時，我先讓學(xué)生思考速度、功率和密度的定義，接著與壓強(qiáng)進(jìn)行比較，通過這樣的比較講解清楚壓強(qiáng)、速度、功率和密度的概念，物理含義。這樣就會使學(xué)生對幾個物理量有較清楚的認(rèn)識。所以在新課教學(xué)中，采用以舊導(dǎo)新，新舊對比，既可以幫助學(xué)生更系統(tǒng)、更全面地掌握基礎(chǔ)知識，又能夠節(jié)省時間，達(dá)到事半功倍的效果，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力也是很好的鍛煉。

5.積極進(jìn)行教學(xué)評價的探討

課程改革的關(guān)鍵是教學(xué)評價。學(xué)生學(xué)習(xí)評價對于課程實施具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。教學(xué)評價包括期末考試、畢業(yè)考試等終結(jié)性評價，也包括平時的學(xué)習(xí)記錄等過程性評價。

關(guān)于書面考試，試題結(jié)構(gòu)和試題內(nèi)容要有利于新課程理念的體現(xiàn)，這方面要下大力氣進(jìn)行研究。

相對終結(jié)性評價，過程性評價要加大實施力度。我們必須探討過程性評價的內(nèi)容、形式與方法。例如，學(xué)生要有學(xué)習(xí)檔案，把自己的學(xué)習(xí)過程中有意義的記錄、調(diào)查報告、小制作的照片及學(xué)習(xí)過程的體驗、科學(xué)探索中的閃光點及時記錄下來，存入檔案。