做好高三復(fù)習(xí)課高效率的策略探討

賀媚娜

摘 要： 高三作為整個(gè)教學(xué)階段最重要的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，每堂課都必須讓學(xué)生有所提高，而高三學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度與心理壓力都很大，很容易出現(xiàn)效率不高的情況。高三階段的每一次復(fù)習(xí)都是對(duì)先前知識(shí)的再鞏固，因此，提升高三復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效率便成為當(dāng)前需要解決的主要問(wèn)題。本文從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)及課后作業(yè)三個(gè)角度，分析如何提高高三復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 高三復(fù)習(xí)課 高效率 教學(xué)策略

高三階段的每一堂課都非常重要，但學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)處于高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)狀態(tài)，精神與身體上的壓力都非常大，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之下降。絕大多數(shù)教師在高三復(fù)習(xí)課上采取的教學(xué)方法是“題海戰(zhàn)術(shù)”，即做題之后講題，講完之后再做的模式，而學(xué)生對(duì)這種枯燥的教學(xué)模式卻興趣缺乏，最終致使成績(jī)下滑。如何有效提升高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率已經(jīng)成為當(dāng)前高中教學(xué)的一大難題，本文以數(shù)學(xué)學(xué)科為例對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、課前準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)課教學(xué)效果不單單體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，還在很大程度上取決于課前的準(zhǔn)備與課后的反饋，因此教師與學(xué)生在上課之前，都需要進(jìn)行充足的課前準(zhǔn)備，以保證課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

（一）教師的課前準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)課與普通課程不同，普通課在課堂上講授新知識(shí)，整個(gè)課堂所圍繞的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少，而復(fù)習(xí)課所涉及的課程內(nèi)容相對(duì)全面，需要聯(lián)系整個(gè)知識(shí)體系。因此，教師需要在進(jìn)行復(fù)習(xí)課之前進(jìn)行充分備課，對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)先進(jìn)行系統(tǒng)梳理，之后將比較重要的題型列舉出來(lái)，針對(duì)難度較大的題型，可以將其分解成若干個(gè)小問(wèn)題，并逐漸向高考題型靠攏，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。教師還需要根據(jù)學(xué)生的不同情況制定不同的教學(xué)要求，布置不同難度的作業(yè)，使不同條件的學(xué)生都能夠得到提升[1]。另外，在講題過(guò)程中，對(duì)比較基礎(chǔ)的客觀題型要進(jìn)行詳細(xì)分析，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，力求所有學(xué)生都能掌握；相對(duì)較難的題目要挑選出現(xiàn)頻率較高的典型題型講解，適當(dāng)鞏固；而難題主要針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生。

（二）學(xué)生的課前準(zhǔn)備

教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課之前，要事先將復(fù)習(xí)課上所要講授的內(nèi)容告知學(xué)生，并要求學(xué)生對(duì)所涉及的知識(shí)進(jìn)行事先整理。在這個(gè)過(guò)程中，需要先將知識(shí)系統(tǒng)中的章節(jié)與框架整理出來(lái)，主要包含比較重要的公式、書(shū)中定義性質(zhì)的片段及以前課程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的部分等。之后再根據(jù)整理出來(lái)的知識(shí)框架列舉一些比較典型的題型，并將題的解題方法與解題步驟事先列舉出來(lái)。最后，完成課堂練習(xí)，準(zhǔn)備下堂課所需的資料。

二、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)與核心，把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏與內(nèi)容，能夠有效提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，具體來(lái)講，在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要從以下三個(gè)角度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行把握。

（一）提問(wèn)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)都是由教師進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題進(jìn)行被動(dòng)型回答的，運(yùn)用這種方式引領(lǐng)學(xué)生回顧重點(diǎn)知識(shí)。但這種方式的教學(xué)效果有限，很多學(xué)生跟不上教師的提問(wèn)節(jié)奏，也容易讓學(xué)生抓不到知識(shí)的重點(diǎn)。因此，需要將提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，這樣的提問(wèn)方式不僅解答了學(xué)生的疑問(wèn)，還讓教師了解學(xué)生在哪些方面存在不足，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)[2]。另外，教師需要在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分析的過(guò)程中及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，結(jié)合重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行反復(fù)鞏固，幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)。

（二）習(xí)題環(huán)節(jié)

在習(xí)題這一環(huán)節(jié)中，可以將課程分成若干個(gè)小的任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生一個(gè)任務(wù)一個(gè)任務(wù)地完成復(fù)習(xí)。首先，可以安排課代表帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理，做到溫故而知新；其次，教師總結(jié)本節(jié)課程中所涉及的重點(diǎn)知識(shí)及容易出錯(cuò)的題型，并設(shè)置一些典型題目，使學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步加深印象；再次，將高考題型做出整理，針對(duì)難度較大的題，要進(jìn)行分步解題，重點(diǎn)對(duì)題型進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)解題意識(shí)；最后，提升學(xué)生能力，適當(dāng)做一些拓展訓(xùn)練。

（三）教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)中采用的是“題海戰(zhàn)術(shù)”，做題之后講題，講完之后再做，這種模式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率自然得不到提升。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要運(yùn)用一些新穎的教學(xué)方式，如一題多解、轉(zhuǎn)變題型的提問(wèn)方式、對(duì)題型進(jìn)行歸納等方法，都能夠有效強(qiáng)化教學(xué)效果。

三、課后作業(yè)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在布置課后作業(yè)時(shí)只布置一種難度的作業(yè)，這樣基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有實(shí)際提升，基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生會(huì)覺(jué)得吃力。因此，在教師布置課后作業(yè)的過(guò)程中，可以設(shè)置幾個(gè)檔次，在題型的難度與數(shù)量上都進(jìn)行區(qū)分，分別針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生[3]。這樣一來(lái)不僅能夠讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生真正得到提高，還能夠讓基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生盡量趕上，讓學(xué)生有全面進(jìn)步，從而提高教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率。此外，教師需要對(duì)作業(yè)中所體現(xiàn)出來(lái)的易錯(cuò)題目進(jìn)行總結(jié)與分析，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。

高三階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的階段，復(fù)習(xí)課更是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的主要手段，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，無(wú)論學(xué)習(xí)效率還是教學(xué)效率都有待提高。在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師需要從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后作業(yè)三個(gè)角度，對(duì)復(fù)習(xí)課進(jìn)行合理轉(zhuǎn)變，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]周英鵬.創(chuàng)設(shè)情境、感知互動(dòng)，提高高三復(fù)習(xí)課效率——基于兩節(jié)高三生物復(fù)習(xí)課課堂觀察的分析[J].中學(xué)生物學(xué)，2013，04（19）：105-106.

[2]俞新龍.談?wù)劯呷龔?fù)習(xí)課中例題的選擇——以一堂立體幾何復(fù)習(xí)課的三道例題為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)，2013，08（25）：224-225.

[3]齊文杰.提高初三復(fù)習(xí)課有效性之我見(jiàn)——以專(zhuān)題一地理部分為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013，08（15）：218-219.