逆向閱讀，讓感受與眾不同

陸銀玲

[摘 要]逆向閱讀法就是在閱讀過(guò)程中，有意識(shí)地調(diào)整或改變思維方向，通過(guò)結(jié)論來(lái)分析形成結(jié)果的原因和根據(jù)，進(jìn)一步從本質(zhì)上理解與記憶要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的方法。運(yùn)用逆向閱讀法進(jìn)行教學(xué)，可以收獲不一樣的精彩。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 后羿射日

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）31-082

在語(yǔ)文教學(xué)中，說(shuō)起閱讀教學(xué)、解讀文本等，大多數(shù)教師都嚴(yán)格按照教參或者一般的閱讀模式執(zhí)行，不敢越雷池一步。長(zhǎng)此以往，往往一上課，教師還沒(méi)開(kāi)口，學(xué)生就已經(jīng)知道教師想要說(shuō)的話了，這樣的閱讀課堂毫無(wú)懸念與驚喜可言，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣自然不高。其實(shí)，閱讀教學(xué)也是這樣，可以正向閱讀，也可以逆向閱讀，只要教學(xué)的大方向不變，有時(shí)換一種閱讀方式反而會(huì)給你帶來(lái)一些意想不到的驚喜。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，采取多樣化的教學(xué)方式，使學(xué)生獲得不同的理解感受。本文主要以《嫦娥奔月》一文談?wù)勛约旱慕虒W(xué)感受。

【片斷一】

師：請(qǐng)大家自由讀課文第二自然段，并想想這一段主要講了什么。

生1：后羿為民除害，射下了九個(gè)太陽(yáng)。

師：你能具體說(shuō)說(shuō)后羿是如何為老百姓除害的嗎？

生2：“后羿登上昆侖山頂……一口氣射下了九個(gè)太陽(yáng)?！?/p>

（教師相機(jī)板書：登上 運(yùn)足 拉滿 嗖——嗖——嗖 一口氣）

師：從后羿射日的一系列動(dòng)作描寫中，你們能看出后羿是一個(gè)什么樣的人嗎？

生3：他是一個(gè)力大無(wú)窮的人。

生4：后羿是一個(gè)一心為民除害的英雄，是一個(gè)為老百姓著想的人。

師：非常好，接下來(lái)就請(qǐng)大家把后羿的力大無(wú)比與為民著想的精神讀出來(lái)！

【片斷二】

師：默讀第二自然段，并說(shuō)一下這一段主要講了什么。

生1：后羿為民除害，射下了九個(gè)太陽(yáng)。

師：傳說(shuō)中的后羿是一個(gè)什么樣的人？他就藏在文字后面，請(qǐng)大家靜下心來(lái)，通過(guò)閱讀來(lái)解決。

生2：后羿是一個(gè)力大無(wú)比的人。你瞧，課文是通過(guò)這些詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)的：“登上”“運(yùn)足”“拉滿”“嗖——嗖——嗖”“一口氣”。

生3：他還是一位為民除害的英雄！“他決心……”

師：后羿為民除害的決心還表現(xiàn)在哪些地方？

生4：他對(duì)天上最后一個(gè)太陽(yáng)說(shuō)：“從今以后……按時(shí)落下，為民造福！”

師：“力大無(wú)比的勇士”和“為民除害的英雄”，這二者之間有什么聯(lián)系嗎？

生5：力大無(wú)比，才有能力為民除害。

生6：有決心為民除害，才更顯得力大無(wú)比。

師：請(qǐng)大家再次朗讀課文，在“力大無(wú)比”中體會(huì)后羿“為民除害”的決心，在“為民除害”的決心中體會(huì)后羿的“力大無(wú)比”。

【教后反思】

上述教學(xué)課例是我在不同班級(jí)授課時(shí)的不同實(shí)錄，從表面來(lái)看，兩則案例都是圍繞著文中語(yǔ)言的描述使學(xué)生對(duì)后羿有個(gè)基本認(rèn)識(shí)，但是細(xì)品起來(lái)，由于切入方式不同，閱讀重點(diǎn)不同，教學(xué)效果也不盡相同。

在“片斷一”中，由于是第一次授課，我沒(méi)有花費(fèi)太多工夫，只是按照平常帶領(lǐng)學(xué)生把課文讀懂，展開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練等方式進(jìn)行。這樣的教學(xué)源自教師的教學(xué)習(xí)慣。以順向思維的方式進(jìn)行，從學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來(lái)看，雖然有些被動(dòng)，但是整個(gè)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是專注的，務(wù)實(shí)的，到位的?！皬暮篝嗌淙盏囊幌盗袆?dòng)作描寫中，你能看出后羿是一個(gè)什么樣的人嗎？”“請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)自己的朗讀把這種‘力大無(wú)比’表現(xiàn)出來(lái)?！薄俺酥?，你還看出后羿是個(gè)什么樣的人？”這些問(wèn)題的提出可以引起學(xué)生積極思考、探究，進(jìn)而得出自己對(duì)后羿的合理看法和見(jiàn)解。按照教師課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)，我基本上完成了教學(xué)任務(wù)，但是我總感到還少了一份什么，細(xì)品起來(lái)，那就是缺少了一份學(xué)生自主學(xué)習(xí)的靈動(dòng)性。

在“片斷二”的教學(xué)中，我吸取了常規(guī)順向思維學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，決定從逆向思維入手展開(kāi)閱讀，收到了意想不到的精彩。“傳說(shuō)中的后羿到底是個(gè)什么樣的人？他就藏在文字后面?！边@個(gè)問(wèn)題的提出，既可以使學(xué)生感到好奇，又通過(guò)一個(gè)“藏”字使學(xué)生的閱讀充滿游戲的色彩，學(xué)生在閱讀時(shí)更有興致。另外，“‘力大無(wú)比的勇士’和‘為民除害的英雄’，這二者之間有什么聯(lián)系嗎？”這個(gè)問(wèn)題的提出，充分尊重了學(xué)生的主體地位，以逆向思維看待課文，充分激發(fā)了學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的興趣。

在閱讀課上，根據(jù)教材特點(diǎn)，教師不妨采取逆向閱讀的教學(xué)方式，使學(xué)生產(chǎn)生與眾不同的閱讀感受，提高教學(xué)效果。

（責(zé)編 莫彩鳳）