低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)淺談

王艷

一、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)領(lǐng)域存在的問題

1.重記憶輕理解

許多教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)只是讓學(xué)生給字換偏旁、加一加、減一減，在漢字外圍打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，左右結(jié)構(gòu)的記住左右兩部分合起來，這樣依然是機(jī)械記憶，漢字本身的魅力沒有被挖掘出來。

2.重形音輕字義

教師們總抱怨學(xué)生弄不清字怎么寫，總是記不住，抱怨昨天剛聽寫過今天又錯(cuò)了。原因是對(duì)之前所認(rèn)讀生字的形義未能很好地結(jié)合語境進(jìn)行解析。學(xué)生在習(xí)字的時(shí)候出現(xiàn)的錯(cuò)別字多，學(xué)生對(duì)字義的理解不到位，又怎么能達(dá)到進(jìn)行語言文字的運(yùn)用的目的呢？

3.重民主輕科學(xué)

提倡自主識(shí)字，我們老師往往鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種方式記憶，學(xué)生都會(huì)發(fā)揮想象進(jìn)行記憶字形，缺乏合理性和科學(xué)性。如“廳”識(shí)記為“廣場上有個(gè)丁字”，這種想象與字理不沾邊，不科學(xué)。學(xué)生如此地“自主”識(shí)記顯然是顧形失義的，識(shí)字是達(dá)不到預(yù)期的目的的。

4.重贊賞輕導(dǎo)向

教師自身漢字知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)底蘊(yùn)不深，常常就字教字，方法簡單。教師的“導(dǎo)”應(yīng)帶有一定的指向性，例如，在“廣”表示房屋的字義范疇內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生理解“慶”的形義，學(xué)生雖有多種析解和識(shí)記的方法，但都能殊途同歸地落到“慶”字所蘊(yùn)含的基本字理上，教師如此地“導(dǎo)”才是真正的主導(dǎo)，才是科學(xué)而有效的。

二、低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)的價(jià)值

字理是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律，也就是漢字的構(gòu)字原理，亦即“六書”。在低年級(jí)進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)就是在低年級(jí)的課堂教學(xué)中依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)和演變規(guī)律，感受漢字內(nèi)涵的博大精深，使他們熱愛祖國的文字，進(jìn)而進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法。

1.字理識(shí)字著眼學(xué)生的識(shí)字本質(zhì)

字理抓住了漢字的本質(zhì)規(guī)律。漢字是表意文字，其形、音、義有著密切的聯(lián)系。如“在”和“再”這兩個(gè)同音字學(xué)生常用錯(cuò)，如果跟學(xué)生講明字理，就能正確運(yùn)用了。“在”和“再”都是會(huì)意字，但是“在”由才、土二字構(gòu)成，才像草木初生，“再”的古文字是魚上作“二”，表示兩條魚，“再”的本義指“二”，引申重復(fù)之義。讓學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。運(yùn)用字理進(jìn)行教學(xué)，效率很高。

2.字理識(shí)字提高學(xué)生的識(shí)字興趣

蕭啟宏先生指出：“漢字是負(fù)載著科學(xué)知識(shí)和文化觀念的全息標(biāo)志”。被視為中國“第五發(fā)明”的漢字，它源遠(yuǎn)流長、博大精深、魅力超群，是世界上最優(yōu)秀、最具活力的文字。如果不識(shí)字理，那么一個(gè)個(gè)方塊字是多么的乏味、枯燥，一筆筆筆畫讓人看得眼花繚亂。識(shí)了字理，一個(gè)個(gè)漢字就變成了一幅幅生動(dòng)的圖畫，一個(gè)個(gè)有趣的故事，令人過目不忘，興趣大增。如教學(xué)“山”字可通過展示群山圖，和楷體“山”，表現(xiàn)出“山”字的大體演變過程。家為什么這樣寫？家為什么是宀下面一只豬？在中國古代農(nóng)業(yè)社會(huì)，以農(nóng)獵為主要生活來源。宀都與房屋有關(guān)。豕是豬。家的本義是人的住所，引申為家庭。字理教學(xué)揭示造字之初中國的社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)等現(xiàn)象，這樣，學(xué)生不僅在生動(dòng)的課堂氛圍中理解并學(xué)會(huì)了漢字，在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)，感受到中國文字的魅力。

3.字理識(shí)字培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力

在識(shí)字教學(xué)過程中，教師關(guān)注字理，學(xué)生也必然養(yǎng)成關(guān)注字理的習(xí)慣。在適當(dāng)積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生則會(huì)形成比較強(qiáng)的歸納、演繹等思維能力。如學(xué)習(xí)“雛”字，右邊是“隹”，“隹”字是一個(gè)象形字，意思是一種短尾巴鳥，“雛”就是幼小的鳥。由此，學(xué)生可以歸類很多包含“隹”的字，如：集、雀、雄、雌、雉、雕，這些字都與鳥類有關(guān)。當(dāng)然也有例外，不能以偏概全。如：誰、堆、錐、唯等字。雖然這些字與鳥類沒有關(guān)系，但它們的讀音都和“隹”有些接近。使學(xué)生明白，“隹”在與鳥類有關(guān)的字里，是表意的形旁;在與鳥類無關(guān)的字里，“隹”是表音的聲旁。這樣歸納，就使得學(xué)生掌握了一類字的規(guī)律，識(shí)字能力也會(huì)得以提高。漢字百分之八十以上是形聲字，掌握了形聲字就掌握了學(xué)習(xí)漢字的主動(dòng)權(quán)。

依據(jù)漢字本身所蘊(yùn)含的字理進(jìn)行識(shí)字才應(yīng)該是識(shí)字教學(xué)最根本的方法。字理識(shí)字作為一種識(shí)字方法，通過科學(xué)、系統(tǒng)地教學(xué)，極大地激發(fā)了孩子的識(shí)字興趣。讓孩子掌握一些識(shí)字的方法，提高識(shí)字效率，是識(shí)字教學(xué)之根。

（作者單位：江蘇南京市溧水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）