淺談如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的消極情緒

徐連榮

消極情緒是指在某種具體行為中，由外因或內(nèi)因影響而產(chǎn)生的不利于人繼續(xù)完成工作或者正常的思考的情感。學(xué)生因?qū)W習(xí)遭受挫折與失敗、受到其他學(xué)生的嘲諷、教師教學(xué)方法枯燥單一等因素的影響，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)現(xiàn)象是難以避免的。教師應(yīng)隨時(shí)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生交流溝通、洞察學(xué)生的思維，及時(shí)發(fā)現(xiàn)消極情緒的成因，并調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

體育課上，學(xué)生在進(jìn)行引體向上的練習(xí)。幾個(gè)素質(zhì)較好的學(xué)生很積極地練習(xí)著。然而，幾個(gè)學(xué)生在我的催促下不情愿地，臉漲得通紅地發(fā)力，卻始終無法完成一個(gè)動(dòng)作，另一學(xué)生的情況更糟糕，不到兩秒鐘就掉下來了，引來周圍學(xué)生的一片嘲笑聲。

學(xué)生間的個(gè)體差異很大，在統(tǒng)一的練習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)下，少數(shù)學(xué)生根本無法達(dá)到目標(biāo)。由于初中生有很強(qiáng)的自尊心，礙于面子不敢在其他同學(xué)面前暴露出自己的弱項(xiàng)，害怕引來其他學(xué)生的嘲笑，所以會(huì)選擇逃避練習(xí)。而我剛才不假思索地催促他們進(jìn)行練習(xí)，同學(xué)們的嘲笑則會(huì)更深地傷害他們的自尊心，甚至產(chǎn)生練習(xí)恐懼心理。

對(duì)此，我并沒有批評(píng)發(fā)出嘲笑的學(xué)生，而是及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，改變練習(xí)模式。按學(xué)生引體向上的能力強(qiáng)弱搭配均衡分成A、B兩組，我還特地把剛才幾個(gè)嘲笑和被嘲笑的學(xué)生搭配到一組。設(shè)定斜身引體、曲臂懸垂、引體向上三個(gè)不同難度的練習(xí)內(nèi)容，然后組織兩組學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的PK賽。并確定比賽規(guī)則：當(dāng)A組一名學(xué)生完成某個(gè)練習(xí)項(xiàng)目時(shí)，B組也必須出一名學(xué)生完成同樣的練習(xí)。斜身引體以完成動(dòng)作次數(shù)多者為勝，勝者計(jì)1分;直臂懸垂以懸垂時(shí)間長(zhǎng)者為勝，勝者計(jì)2分;引體向上完成動(dòng)作次數(shù)多者為勝，勝者計(jì)3分，最后累計(jì)得分多的小組勝出。

當(dāng)比賽規(guī)則一出，各組學(xué)生就開始摩拳擦掌起來，組內(nèi)展開了排兵布陣討論，如我們組某人對(duì)他們組的某人，實(shí)力上有勝的把握;我們用“田忌賽馬”的辦法一定可以取得勝利;“田忌賽馬”的辦法不行，不要忘了引體向上勝出能得3分呢……在團(tuán)隊(duì)精神的作用下，學(xué)生個(gè)個(gè)是積極參與、思維活躍。

當(dāng)進(jìn)行直臂懸垂的PK時(shí)，兩組的學(xué)生都在為他們大聲讀秒，以此鼓勵(lì)比賽的學(xué)生堅(jiān)持再堅(jiān)持;當(dāng)進(jìn)行斜身引體或引體上向的比拼時(shí)，各自為本組的選手計(jì)數(shù)、加油助威，整個(gè)比賽十分激烈，學(xué)生的熱情也十分高漲，再也沒有類似之前的嘲笑現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)生之間形成了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，上肢力量素質(zhì)較弱的學(xué)生也能參與到比賽中，并受到了其他同學(xué)的幫助與鼓勵(lì)，也就有了練習(xí)的信心。

比賽結(jié)束時(shí)學(xué)生們還意猶未盡，仍然沉浸在剛才的激烈的比賽氣氛中，還在討論著比賽的細(xì)節(jié)和比分勝負(fù)等。此時(shí)，我集合學(xué)生進(jìn)行練習(xí)后的小結(jié)：“同學(xué)們，本次比賽已經(jīng)過去，勝負(fù)已經(jīng)分出，但結(jié)果并不是最重要的。通過這次比賽，我發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和同學(xué)之間相互幫助的友愛精神，這才是我們的最大收獲。只有我們團(tuán)結(jié)起來，才能迸發(fā)出最強(qiáng)大的力量;只有幫助別人、鼓勵(lì)別人，才能讓你的成功與別人進(jìn)行分享?！?/p>

教師的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。然而，教師在面對(duì)課堂上學(xué)生心理的千變?nèi)f化時(shí)不能禁錮思想，而要適時(shí)、靈活地做出調(diào)整，以應(yīng)對(duì)消極情緒給教學(xué)帶來的不利局面。

一是針對(duì)個(gè)體差異的分層練習(xí)，應(yīng)對(duì)挫折型消極情緒。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的差異性。一刀切的教學(xué)模式往往使某些學(xué)生無法完成學(xué)生目標(biāo)，心理上遭受失敗后的挫折，從而失去練習(xí)的信心，產(chǎn)生逃避練習(xí)的消極情緒。因此，教師應(yīng)了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和運(yùn)動(dòng)能力，根據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出不同的學(xué)練內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這樣的分層學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都能完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)并得到充分的發(fā)展。

二是運(yùn)用小組合作的互助練習(xí)，應(yīng)對(duì)譏諷型消極情緒。學(xué)生因能力不足被其他同學(xué)譏諷挖苦的現(xiàn)象在課堂上時(shí)有出現(xiàn)。對(duì)于一些心理承受能力差的學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生練習(xí)恐懼心理，這種心靈上的傷害很可能會(huì)伴隨學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)過程乃至一生。因此，教師應(yīng)當(dāng)極力避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，利用小組合作練習(xí)促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、相互幫助，可以有效地消除差生的恐懼心理和消極情緒。

三是設(shè)計(jì)豐富多彩的趣味練習(xí)，應(yīng)對(duì)枯燥型消極情緒。學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的練習(xí)在一段時(shí)間后，容易形成疲勞感和厭惡感。因此，教師應(yīng)注重運(yùn)用多樣化的練習(xí)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)興趣，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維過程，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新能力，豐富練習(xí)形式。

（作者單位：江蘇如皋市雪岸初級(jí)中學(xué)）