巧用思維導(dǎo)圖突破高中歷史概念教學(xué)窘境

繆有光

摘 要： 高中歷史概念教學(xué)經(jīng)常會碰到一個比較尷尬的問題，屢教不會、隨學(xué)隨忘，記憶鞏固率和理解率特別低，這嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的效率和學(xué)生在以能力立意為指導(dǎo)的考試中的得分。本文從現(xiàn)象分析入手，剖析其原因，并通過有意義學(xué)習(xí)、雙重編碼理論的指導(dǎo)，引入思維導(dǎo)圖工具及其應(yīng)用實踐研究歷史課堂概念教學(xué)的突圍策略。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 思維導(dǎo)圖 概念教學(xué)

一、概述

1.概念?！皬倪壿媽W(xué)上講，概念（concept）是反映事物本質(zhì)屬性的一種思維形式”[1]。

2.歷史概念?！皻v史概念是以歷史理論為指導(dǎo)，是人們對歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的最本質(zhì)的認(rèn)識，包括對發(fā)生各種歷史問題原因的解釋，對同一類歷史問題本質(zhì)特征的概括等。是基本史實的拓展和深化，它反映著歷史事物、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律”[2]。

3.高中歷史概念教學(xué)現(xiàn)狀。從考試角度看，每年高考試題中涉及的歷史概念均是學(xué)生面對的最大挑戰(zhàn)；從學(xué)生角度看，單純記憶的多，真正理解內(nèi)化的少，遷移應(yīng)用能力弱；從教師角度看，精講精練，重復(fù)訓(xùn)練卻收效甚微。究其原因：一是現(xiàn)行教材為專題體例，有些概念被人為地分散在不同的章節(jié)，對形成完整概念造成困擾；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多屬于機械學(xué)習(xí)，被動重復(fù)，同時由于學(xué)習(xí)時間與進(jìn)度的推進(jìn)，眾多歷史概念由于學(xué)習(xí)時間間隔偏長，大多超過“遺忘曲線”的高效記憶區(qū)而被煮成“夾生飯”，甚至產(chǎn)生為數(shù)不少的相異構(gòu)想，嚴(yán)重影響歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知。三是課堂教學(xué)更多地采用單向傳輸?shù)姆绞綄v史概念灌輸給學(xué)生，與學(xué)生原有認(rèn)知難以形成有效鏈接，缺失概念形成與概念同化的相關(guān)策略。

面對割裂破碎的教材，用傳統(tǒng)單向傳輸與背書記憶的方式教學(xué)，難以實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一，導(dǎo)致知識記憶與遷移應(yīng)用的脫離，造成教學(xué)效率低下。讓學(xué)生保持更長時間的記憶和形成正確的理解是高中歷史課堂概念教學(xué)的核心目標(biāo)。

二、理論基礎(chǔ)

1.有意義學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念，當(dāng)新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念相互作用時，就會導(dǎo)致新舊知識意義的同化，從而形成有意義的學(xué)習(xí)[3]。

2.雙重編碼。佩維奧提出的記憶雙重編碼假說認(rèn)為，長時記憶包括兩種明顯不同的編碼系統(tǒng)：一種是言語性質(zhì)的，它負(fù)責(zé)表征和儲存識記項目的抽象的語義信息；另一種則是表象性質(zhì)的，它表征和儲存事物的外表信息。

基于對以上認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)與思考，筆者認(rèn)為上世紀(jì)英國教育學(xué)者東尼·博贊提出的以放射性思維為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖對歷史概念的教學(xué)有極大的現(xiàn)實意義?！叭舜竽X的思維模式也許因此而被看做是一個龐大的、分枝聯(lián)想機器——一臺超級生物電腦，成根的思維線條從一個幾乎無限的數(shù)據(jù)節(jié)點數(shù)放射開來。這個結(jié)構(gòu)反映了構(gòu)成大腦物理結(jié)構(gòu)的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)”[4]。這種無限放射特性有利于學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)結(jié)；它還強調(diào)運用色彩、圖形、符號、代碼等視覺形象工具進(jìn)行思維聯(lián)想與記憶編碼，對保持長時記憶效果很好。

三、應(yīng)用策略

針對以上問題與認(rèn)識，筆者引入思維導(dǎo)圖工具（注：結(jié)合歷史學(xué)科的特點，筆者將思維導(dǎo)圖的形式從放射性發(fā)散泛化為運用圖形、色彩、符號、文字等認(rèn)知元素搭建符合歷史學(xué)科內(nèi)在邏輯的可視化工具）運用于高中歷史概念教學(xué)，在課堂實踐中總結(jié)以下五個方面典型案例說明其應(yīng)用策略。

1.時序建模策略。時間是解開歷史問題的第一把鑰匙，沒有準(zhǔn)確的時間定位，就無法正確地理解歷史的邏輯關(guān)系，這是歷史學(xué)科的基本素養(yǎng)要求。例如：“生物進(jìn)化論”的教學(xué)，教材只有關(guān)于生物進(jìn)化的學(xué)科演進(jìn)介紹，使學(xué)生陷入生物視角而無法關(guān)注社會歷史角度，這顯然與歷史學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)相悖。適時引入時序?qū)D（圖1）是解決這一問題的最優(yōu)策略。

圖1

“生物進(jìn)化論”概念學(xué)習(xí)之前，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中已有“文藝復(fù)興”、“科學(xué)革命”、“光榮革命”、“歐洲啟蒙運動”、“工業(yè)革命”等相關(guān)歷史概念，而從時序上進(jìn)行排列，建立起新舊知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識近代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的深刻原因：生產(chǎn)力發(fā)展和社會發(fā)展的需求；人文主義和理性主義的興起解放了人們的思想；政治變革與制度創(chuàng)新為科學(xué)研究提供了保障；科學(xué)家們的個人天賦和不懈努力，等等。這樣不僅厘清了生物進(jìn)化論誕生的社會背景，而且建立了一種經(jīng)濟、政治、思想、技術(shù)等方面的模型，使學(xué)生有跡可循，有法可學(xué)，同時其內(nèi)在的聯(lián)系賦予孤立的知識更加豐富的意義，便于學(xué)生長時記憶。

2.放射關(guān)聯(lián)策略。主要運用于概念或單個知識點的記憶與理解，突出其內(nèi)涵與外沿，同時通過對概念或知識點本身各要素的放射與關(guān)聯(lián)進(jìn)行信息加工與拓展。如西漢太學(xué)這一知識點，可以借助圖2理清教材文本未能講述清楚的幾個關(guān)系：一是漢武帝完成大一統(tǒng)事業(yè)與太學(xué)的關(guān)系：官方辦教育培養(yǎng)從政人才，擴大統(tǒng)治基礎(chǔ)滿足漢武帝時期完成大一統(tǒng)及鞏固大一統(tǒng)的政治愿望；二是官方辦教育推動儒學(xué)發(fā)展傳播與“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的文化政策相適應(yīng)；三是在選官方式上首次采用了考試選拔，為以后隋唐科舉制的開創(chuàng)提供了借鑒；四是社會層面向?qū)W風(fēng)氣影響文化教育的蓬勃發(fā)展；五是太學(xué)生的選拔沖擊了貴族壟斷仕途的局面，為中下層入仕創(chuàng)造了機會，促進(jìn)了社會階層流動，增強了政治治理的活力。

圖2

3.對比辨別策略。比較是高中歷史教學(xué)中重要的教學(xué)方式之一，主要用于兩個或兩個以上相似、相關(guān)的歷史事物或概念的比較辨別，從而加深學(xué)生對概念或知識點的準(zhǔn)確理解。奧蘇貝爾認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，從教學(xué)的角度看，影響有意義學(xué)習(xí)的因素之一是學(xué)習(xí)的新知識與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間區(qū)別程度如何，即要防止新舊知識混淆，使新知識能作為獨立的實體保持下來?！氨容^的目的為了深入事物的內(nèi)部，了解所比較事物的內(nèi)在聯(lián)系和差異，通過強烈對比使兩個比較中的事物其本質(zhì)更為明晰，同時也由此進(jìn)一步展示事物內(nèi)部的復(fù)雜聯(lián)系”[5]。如國家結(jié)構(gòu)這一概念在高中歷史中主要涉及分封制與中央集權(quán)制、邦聯(lián)制與聯(lián)邦制等。下面以前者為例結(jié)合圖3和圖4加以說明。

圖3

圖4

首先，從人事權(quán)力、財政稅收、權(quán)利與義務(wù)、層級關(guān)系、結(jié)構(gòu)特征等方面對“分封制”和“中央集權(quán)制”進(jìn)行建模。其次，比對兩種制度的核心差異：分封制下天子與諸侯之間是權(quán)利與義務(wù)關(guān)系，周天子名義上是天下共主，但并不能隨意控制諸侯國，封國具有相當(dāng)?shù)莫毩⑿?，是一種平行結(jié)構(gòu)，維系他們之間關(guān)系的是權(quán)利義務(wù)加上血緣紐帶。中央集權(quán)的特征是中央控制地方，地方服從中央，地方?jīng)]有獨立性，是一種垂直結(jié)構(gòu)，維系上下關(guān)系的是制度與權(quán)力，人事任免掌握在中央；前者是貴族政治，后者是官僚政治。這樣的對比有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解古代中國國家結(jié)構(gòu)從地方分權(quán)向中央集權(quán)轉(zhuǎn)變的過程并保持較長時間的記憶。

4.整理歸類策略。有些歷史概念涉及多個維度，分散在不同的章節(jié)中，學(xué)生往往有前后不一致之感，引發(fā)遷移運用中的混亂錯誤。如“經(jīng)濟結(jié)構(gòu)”在必修二的專題一、二、三、五、七中均有涉及，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中經(jīng)?！白タ瘛?。專題一“古代中國經(jīng)濟經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點”講的是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)：農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)，這是學(xué)生最熟悉易懂的角度。專題三“中國社會主義建設(shè)道路的探索”、專題七“蘇聯(lián)社會主義建設(shè)的經(jīng)驗與教訓(xùn)”涉及中蘇兩國工業(yè)化進(jìn)程中為了快速推進(jìn)工業(yè)化而采用“高積累、低消費”的分配結(jié)構(gòu)和這一過程中為了追趕西方先進(jìn)國家而導(dǎo)致農(nóng)、輕、重比例嚴(yán)重失調(diào)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)問題。專題二“近代中國資本主義的曲折發(fā)展”至專題三“中國社會主義建設(shè)道路的探索”闡述的是經(jīng)濟形式變動，其表述路徑為：自然經(jīng)濟在外國資本主義經(jīng)濟的入侵下逐漸瓦解、在外商企業(yè)利潤刺激和洋務(wù)運動誘導(dǎo)下近代中國民族工業(yè)興起、30年代形成官僚資本對民族工業(yè)形成壓制；新中國成立的初期形成多種經(jīng)濟所有制并存的新民主主義經(jīng)濟和三大改造完成后的形成單一公有制的社會主義經(jīng)濟。專題三第二、三兩節(jié)中改革開放、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新階段，從家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制突破單一公有制到“十五大”明確提出“非公有制經(jīng)濟是中國社會主義市場經(jīng)濟的重要組成部分”，則是從所有制結(jié)構(gòu)角度進(jìn)行表述的。專題五第三節(jié)“蒸汽的力量”中“英國工業(yè)革命改變了英國的經(jīng)濟地理狀況和人口結(jié)構(gòu)……為第三產(chǎn)業(yè)（主要是服務(wù)業(yè)）的發(fā)展準(zhǔn)備了條件”[6]，同時涉及人口結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。以上所列種種，若是沒有一個較為直觀的梳理，則對于學(xué)生在答題中的實際狀況是似是而非、模棱兩可。下圖5運用思維導(dǎo)圖形式對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)這一概念進(jìn)行歸納梳理，使之形成一個多維度體系，較好地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知沖突。

圖5

5.解構(gòu)與重構(gòu)策略。有些歷史概念本身較為復(fù)雜，教材編寫的內(nèi)容信息量大，學(xué)生的認(rèn)知無法跨越，這時往往需要對該概念進(jìn)行解構(gòu)（要素分解）與重構(gòu)（邏輯重建），達(dá)到理順概念或概念之間的內(nèi)在關(guān)系、實現(xiàn)學(xué)生深度理解的教學(xué)效果。如必修二專題六“羅斯福新政”一課，涉及“經(jīng)濟危機”、“羅斯福新政”兩個大概念。

圖6

上圖6將美國經(jīng)濟大危機概念分解成“金融危機”、“實體危機”、“社會危機”三個部分，其實這場經(jīng)濟大危機最致命的是實體經(jīng)濟的下行，供給過剩、需求嚴(yán)重不足，但美國金融界卻不斷推高泡沫、超前消費、投機股市，最后終于引發(fā)泡沫破裂、銀行倒閉、工農(nóng)業(yè)衰退、社會動蕩、資本主義制度遭遇挑戰(zhàn)等一系列連鎖反應(yīng)。羅斯福新政的“新”就在于在當(dāng)時自由主義盛行的社會環(huán)境下運用政府干預(yù)的手段調(diào)整供需關(guān)系，使之重新走向平衡。抓住這一核心，就能理解“危機與新政”的邏輯關(guān)系。圖中標(biāo)示“新政府部門”、“國會立法”、“干預(yù)”揭示了新政的鮮明特點：一是成立諸多的新政府部門如聯(lián)邦儲備銀行、聯(lián)邦救濟署等，通過行政權(quán)對社會經(jīng)濟進(jìn)行全面干預(yù)；二是通過國會立法推進(jìn)新政如《緊急銀行法》、《農(nóng)業(yè)調(diào)整法》等，表明其在危急之中仍堅決維護(hù)三權(quán)分立為特點的美國民主政治制度。歸納起來就是：在維護(hù)資本主義私有產(chǎn)權(quán)和民主制度的前提下全面干預(yù)社會經(jīng)濟。這樣建立起來的概念關(guān)聯(lián)因其內(nèi)在邏輯關(guān)系的緊密，更易于學(xué)生理解、記憶與拓展。

著名歷史教學(xué)法專家趙恒烈先生曾把學(xué)生掌握歷史概念的常見錯誤歸納為四類問題：“以今度古”、“相互混淆”、“區(qū)別不開概念中的主要特征和非主要特征”、“表達(dá)時用語不夠確切”[7]等。思維導(dǎo)圖運用于高中歷史概念教學(xué)，有助于在教學(xué)中讓學(xué)生具有較高的記憶保持和辨析度，同時常用關(guān)鍵詞作圖也有助于學(xué)生抓住概念中的主要特征和掌握準(zhǔn)確的表達(dá)用詞。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵志芳.認(rèn)知心理學(xué)[M].上海教育出版社，2013：229

[2]夏輝輝.歷史概念教學(xué)的策略和方法[R].專題講座.

[3]劉麗娟.奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論及對當(dāng)今教學(xué)的啟示[J].南方論刊，2009（5）.

[4]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖[M].中信出版社，2009：44.

[5]王加豐.史學(xué)理論與中學(xué)歷史教學(xué)北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011：65.

[6]朱漢國.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書.歷史必修二[M].人民出版社，2009：94.

[7]趙恒烈.如何糾正學(xué)生掌握的歷史概念中的常見錯誤[J].歷史教學(xué)，1963（5）.