淺談初中英語老師的角色作用

鐘金蓮

摘 要： 英語是外來語言，對初學(xué)英語的學(xué)生來說，好比離他們很遠(yuǎn)又很陌生的“大莊園”，從起點到“大莊園”，學(xué)生需要走一段很坎坷的路子。如何使學(xué)生走得順暢，學(xué)有所成，老師在英語教學(xué)中要樹立全新的教學(xué)理念，扮演好“策劃者”、“引路人”、“莊園主”角色，根據(jù)不同時期，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮角色作用。本文通過對教師角色內(nèi)涵的挖掘，教學(xué)與實踐有機(jī)結(jié)合，達(dá)到教師育人的目的。

關(guān)鍵詞： 初中英語 英語教學(xué) 角色作用

如何教好英語，尤其是初中階段的英語，是一項極具科學(xué)性與挑戰(zhàn)性的工作。目前，還沒有建立完善的檢測標(biāo)準(zhǔn)和評價體系。在基層中學(xué)，英語教學(xué)存在諸多問題，如教與學(xué)之間仍存在主動與被動的關(guān)系，師生之間缺乏融洽與溝通，對教學(xué)過程存在的問題缺少理性分析。為了處理好教學(xué)問題，減少英語科學(xué)生厭學(xué)人數(shù)，真正實現(xiàn)以人為本，樹立全新的教學(xué)理念，讓學(xué)生在快樂的活動中體驗知識、情感、智能發(fā)展，教師應(yīng)樹立角色意識，發(fā)揮好“策劃者”、“引路人”、“莊園主”等角色作用具有現(xiàn)實的意義。我在一線從事英語教學(xué)工作多年，對在英語教學(xué)中老師應(yīng)扮演好什么樣的角色，發(fā)揮什么樣的作用感受頗深，想在此談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會與大家共同探討。

一、要做個合格的“策劃者”

“策劃者”與英語教師聯(lián)系在一起，可以作為起始階段的重要角色，主要基于英語難學(xué)及學(xué)生的差異大等特點。所謂“策劃者”的角色作用，就是針對不同教學(xué)階段、不同程度的學(xué)生，根據(jù)教學(xué)要求，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，描繪教學(xué)藍(lán)圖，按藍(lán)圖有計劃、講實效地進(jìn)行教學(xué)。作為“策劃者”，要對班級全員進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查摸底，掌握翔實的相關(guān)資料，為制訂具體的教學(xué)計劃提供依據(jù)。學(xué)生到了初中，主體差異很大，重慶市教育科學(xué)研究所鄭中和教授在《英語教師教學(xué)用書》中就英語新課標(biāo)如何選用并對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行過分析。2001年教育部作出規(guī)定，全國城市和縣城小學(xué)三年級開設(shè)英語課程。根據(jù)這一規(guī)定，條件好的學(xué)校開設(shè)英語課程，條件不具備的無法開設(shè)。據(jù)了解，開設(shè)的學(xué)校，英語教學(xué)存在諸多問題，主要有：每周安排1—2節(jié)，不要求考試，僅當(dāng)做副科對待，很多教師不認(rèn)真教，學(xué)生不認(rèn)真學(xué)；很多教師不是師范院校英語科專業(yè)畢業(yè)，也沒經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)，臨時上崗教出來的學(xué)生效果如何是可想而知的，他們在英語科的學(xué)習(xí)過程中就存在差異性問題。面對這些生源，如何做好教學(xué)工作，需要做大量的設(shè)計。這時，“策劃者”的角色是設(shè)計出適合大部分學(xué)生又兼顧少部分學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)方案，包括教案、試卷、激勵機(jī)制等。教師在課堂設(shè)計方面，要以學(xué)生為主體，充滿人文關(guān)懷，重視學(xué)生個體，創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)生機(jī)、激勵情感、煥發(fā)興趣、啟發(fā)思維、發(fā)展智能等。在課外活動方面，要設(shè)計出“英語角”、“與老外交流日”、家訪等內(nèi)容的全優(yōu)計劃。在我們看來，“策劃者”是個重要角色，他的作用具有多層性，可以直接指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，從單詞的記憶到語法的掌握都提供周到的方法?！安邉澱摺痹O(shè)計工作做得好，角色作用發(fā)揮到“要點”上，學(xué)生學(xué)好英語就會事半功倍，學(xué)生向“英語莊園”邁進(jìn)就會輕車熟路。

二、做個稱職的“引路人”

英語科的教與學(xué)既是矛盾的又是統(tǒng)一的，作為主體的老師與學(xué)生，如何和諧融洽師生關(guān)系，順暢走進(jìn)英語學(xué)習(xí)的“莊園”，在對學(xué)生通過了解與策劃后，就要帶領(lǐng)學(xué)生踏上征程，做個合格的“引路人”。

（一）要讓學(xué)生過好“親師橋”。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)，如果他們對某個老師有好感，便會對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大力氣學(xué)好這門功課，因而成績就優(yōu)異；如果他們不喜歡某個老師，產(chǎn)生逆反心理，也就不愿學(xué)這位老師的課，成績就不理想。這種因隔閡出現(xiàn)的第一條“鴻溝”往往不被重視，成了通往“莊園”的一大障礙。所以，老師帶領(lǐng)學(xué)生走過“親師橋”是首要的任務(wù)。這個階段，教師要充分發(fā)揮角色作用，深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣愛好、喜怒哀樂、情緒變化，時時關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。做到在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可敬的朋友。記得教初一時，班級中有部分學(xué)生英語考試成績一直不理想，產(chǎn)生了放棄的念頭。得知這一情況，我馬上找這些同學(xué)談心，了解他們的困難，修改他們的錯誤，給他們講學(xué)習(xí)方法、記單詞的技巧。同時在班級中實施分層教學(xué)，試卷出兩種程度，難度降低后，他們都得較高分，對一些進(jìn)步大的還給予一定的物質(zhì)獎勵，讓他們學(xué)習(xí)英語揚(yáng)起了風(fēng)帆。由此可見，老師的關(guān)愛對學(xué)生是多么的重要。教師要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱，讓他們感到教師的表揚(yáng)與批評都是心存摯愛。只有這樣的師生關(guān)系才是和諧的融洽的，學(xué)生才會興趣盎然地通過“親師橋”，一路高歌，向前邁進(jìn)。

（二）要入好“門”。棋藝講究“入門”，聲樂講究“入門”，英語更是如此。任何一種語言學(xué)起來都是困難的、枯燥的，但學(xué)進(jìn)了、學(xué)深了，又是快樂的、精彩的。我們要把英語語言王國當(dāng)做一個歡樂的“莊園”，老師要輕松地引學(xué)生入好門。傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，就忽視了如何“入門”這個重要的環(huán)節(jié)，老師也忽視了自己是“引路人”的角色地位。在進(jìn)“景區(qū)”之前，好的導(dǎo)游往往會把要去的景點之迷人的地方先作個先導(dǎo)，設(shè)些懸念，吊足游客的胃口，讓人想進(jìn)?？晌覀兊挠⒄Z教學(xué)總是教師“一言堂”，課堂上教師向?qū)W生灌輸，不管學(xué)生是否有興趣，學(xué)生始終處于消極、被動的地位，沒有什么輕松、愉快可言，更談不上入門了。即使那些認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，也無非把自己當(dāng)做知識的記憶器，為分?jǐn)?shù)不得已而為之，這不是真正意義的進(jìn)“莊園”。就多數(shù)學(xué)生而言，由于不感興趣，也就逐漸放棄了英語學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致“兩極分化”，這些學(xué)生連“門”都沒進(jìn)就跑遠(yuǎn)了。

（三）要注意在課堂上寓教于樂。一位教師要真正做好“引路人”，一定要讓學(xué)生明白進(jìn)園的目的性，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大。教師的責(zé)任和作用在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，描繪好未來的前景。為了做到這一點，教師要設(shè)法使課堂活躍起來。如在教七年級英語中的Unit2 Topic3 Section A這一節(jié)課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做游戲：叫一個學(xué)生來講臺示范，讓他把食指放到鼻子上，根據(jù)老師的指令快速指向所聽到的部位。如：ear，head，hair，face，mouth，etc.速度由慢變快，學(xué)生指錯位讓人覺得很有趣，逗人發(fā)笑，分組進(jìn)行。這樣，在娛樂中就能很好地鍛煉學(xué)生的聽說能力。

回答問題前先讓學(xué)生聽一遍課文錄音，然后使用相應(yīng)的掛圖和關(guān)鍵生詞回答問題，再組合這些句子進(jìn)行課文復(fù)述，像編故事一樣。這樣就會活用教材，改變單一的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)得興趣濃，用的機(jī)會多，效果必然好。也就是說，“引路人”，要達(dá)到吸引人的標(biāo)準(zhǔn)，要體現(xiàn)角色的突出地位與形象。

作為“引路人”，除了要做到寓教于樂外，還要注意動靜結(jié)合，學(xué)用結(jié)合，師生配合。課前，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由教師用學(xué)生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話、一些身邊發(fā)生的趣事、一則諺語，或由學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘英語會話練習(xí)，自由演講，相互暢談，集體唱一首英語歌曲等，從而活躍氣氛，消除學(xué)生“路途”的勞累，激發(fā)學(xué)生興趣，把學(xué)生真正輕松地帶進(jìn)“莊園大門”。

三、做個熱誠的“莊園主”

通過前面的“策劃”和“引路”走進(jìn)了“大莊園”，如同走進(jìn)了一個歡樂的世界，這里邊有山水花鳥，有春夏秋冬，有春耕秋收。把學(xué)生引進(jìn)后，老師的角色應(yīng)該是一位熱誠的“莊主”，讓他們進(jìn)得來，住得下，不想走。具體做法：

一是加深學(xué)生對莊園的好印象。英語中有一則諺語說：“A good beginning is half done.”當(dāng)好“莊主”，老師要做到熱誠接，善于引導(dǎo)，要給客人一一講解園內(nèi)的新的境況。導(dǎo)入新課要講究藝術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可設(shè)置一個懸念吸引學(xué)生；可提出一些發(fā)人深省的問題抓住學(xué)生注意力；也可從直觀教具和演示開始啟發(fā)學(xué)生。教學(xué)中，不能課本搬家，大聲念一遍，小聲念一遍，就算進(jìn)行了教學(xué)。善于用教室的人和物、直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫、設(shè)置情景語言，學(xué)生才會印象深刻、聲形意有機(jī)結(jié)合，學(xué)得才有趣，掌握才準(zhǔn)確，一看才會一目了然。教師講解時忌繁、雜、重（即繁瑣、雜亂、重復(fù)），要精講，長則生厭。

二是讓學(xué)生體驗收獲的喜悅。在“莊園”內(nèi)，學(xué)生大量的時間是參與而不是旁觀，學(xué)中用，用中學(xué)。只有這樣，學(xué)生才感興趣。要注意實踐中滿足學(xué)生的“成功欲”，讓他們“下地”勞動，揮灑汗水，體驗收獲。不同水平、不同層次的問題和語言材料，要由不同水平的學(xué)生去實踐。例如有關(guān)詞匯、日常用語、選擇題等容易的部分，可以叫那些程度差的來回答，對于力所能及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們還是樂于表現(xiàn)的。有關(guān)課文復(fù)述、課文背誦、完形填空、寫作范例等，可以叫程度好的學(xué)生完成，他們喜歡回答有難度的內(nèi)容。所以英語老師時時要注意因材施教，在英語教學(xué)中一定要面向全體學(xué)生，不能只顧少數(shù)優(yōu)生，這樣，全班的學(xué)習(xí)氣氛才會濃厚。要讓每個學(xué)生都可嘗成功的喜悅和有成就感，一旦學(xué)生出了差錯，不要埋怨訓(xùn)斥、責(zé)怪，而要注意糾正錯誤的技巧，保護(hù)學(xué)生的積極性不受挫，切實把他們當(dāng)客人對待。

三是改變單一的教學(xué)方式。單一的教學(xué)方法是乏味的，即使是一個好的方法，經(jīng)常用也就失去它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生興趣，鞏固學(xué)生的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，如初學(xué)、鞏固和復(fù)習(xí)，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求?！扒f園”教壇，教師大有作為。比如教音標(biāo)，要教得快、教得準(zhǔn)、教得好，讓學(xué)生學(xué)得有趣味，并非每一位教師都能夠做到。有人照本宣科，每次幾個音標(biāo)，依次教完就過去了。可有人把音標(biāo)做成卡片讓學(xué)生做音標(biāo)排隊游戲，分組進(jìn)行音標(biāo)排隊比賽，看哪組更快說出長元音、短元音、雙元音及濁輔音、清輔音，找到含相同音素的單詞多少進(jìn)行比賽，快速認(rèn)讀音標(biāo)比賽等。這樣做學(xué)生學(xué)得快而好，還鍛煉學(xué)生的觀察力、反應(yīng)力、集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者其樂融融。

四是要大力開展課外教學(xué)活動。課外教學(xué)活動，不應(yīng)是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)，也不是無組織的放任自流。教師應(yīng)根據(jù)不同班級、不同層次、不同水平、不同愛好的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織。比如有目的培養(yǎng)骨干、開展英語游戲、開演唱會、朗誦會、講演比賽、識詞默寫比賽、作文比賽，聽力比賽，英語角活動，等等；既可各班進(jìn)行，又可同年段、全校進(jìn)行。也可以指導(dǎo)他們收看英文電影、英文電視節(jié)目如“希望英語”等，其目的是豐富學(xué)生的課外生活，鞏固課內(nèi)所學(xué)知識，營造學(xué)習(xí)英語的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，使課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。進(jìn)“莊園”后，每一堂課，成果都是一件完整的藝術(shù)品，作為“莊主”，教師要有賞識能力，還要建立起完整的評價體系，對學(xué)生的成果正確衡量。

總之，在英語教學(xué)中，教師的角色與教學(xué)環(huán)節(jié)必須緊密聯(lián)系，一路同行。教師要樹立全新的課堂教學(xué)理念，將學(xué)生引入一個新天地。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。因此，在英語教學(xué)中，教師更要注重學(xué)生的個性培養(yǎng)，將英語課程的學(xué)習(xí)和實踐活動相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，磨煉意志，陶冶情操，提高人才素養(yǎng)。為了做到這一點，教師主要通過以上這些環(huán)節(jié)，扮好“策劃者”、“引路人”及“莊園主”等角色，學(xué)生在英語“莊園”里才會感受到英語學(xué)習(xí)的快樂，嘗試成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.7.

[2]英語教師教學(xué)用書（九年級上冊）.長沙：湖南教育出版社，2006.8.