談一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)

張晏

摘 要： 一年級(jí)學(xué)生因?yàn)槟挲g較小、活潑好動(dòng)、自制力較差，所以在課堂上，如何使剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小朋友全神貫注地聽老師講課，集中精力地思考老師提出的問題，對(duì)于任何一位老師來(lái)說，都是一個(gè)值得研究的話題。本文將從教學(xué)內(nèi)容的查找與挖掘、教學(xué)載體的形象與直觀、教學(xué)方法的靈活與創(chuàng)新三方面進(jìn)行闡述，談?wù)剬?duì)一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的想法。

關(guān)鍵詞： 一年級(jí) 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)載體 教學(xué)方法

一、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的查找與挖掘

學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，知識(shí)的理解是顯性的，直接體現(xiàn)在教材之中；而隱藏在教材知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思想、方法，是活的教學(xué)內(nèi)容，需要教師在教材中去查找、挖掘。

一年級(jí)數(shù)學(xué)教材選材富有童趣，十分貼近兒童生活。但是，教材不是唯一的課程資源，教師和學(xué)生的生活世界才是取之不盡、用之不竭的資源。因此，深刻地理解教材，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，查找現(xiàn)實(shí)世界中可借鑒的資源，挖掘教材本身所蘊(yùn)藏的深層內(nèi)涵，有利于強(qiáng)化教育教學(xué)的效果。

【例1】教學(xué)《10的分與合》時(shí)，筆者故作神秘地告訴學(xué)生：“老師今天給大家?guī)?lái)了個(gè)魔力盒，不管你們從魔力盒中拿出多少顆小球，它都會(huì)告訴我你們拿走的顆數(shù)?！焙⒆觽円宦犻_心極了，立刻做起了實(shí)驗(yàn)。第一次成功后，孩子們臉上都帶著好奇的表情，爭(zhēng)著要上來(lái)拿球。第二、第三次后，他們漸漸明白：“哦，原來(lái)老師知道一共有10顆球，我們只要學(xué)會(huì)了10的分與合，也能變魔術(shù)！”

案例中，教師精心設(shè)計(jì)“魔力盒”的情境，充分查找和利用身邊的潛在資源，使學(xué)生在“看得見，摸得著”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高了興趣，增強(qiáng)了能力。

二、關(guān)注教學(xué)載體的形象與直觀

一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要充分考慮一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用直觀形象、圖文并茂、生動(dòng)有趣的素材呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教學(xué)中，要通過看一看、擺一擺、畫一畫等多種形式幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

【例2】《多一些、少一些、多得多、少得多》（蘇教版一年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)片段：

師：小朋友，從圖中你們知道了什么？

生1：小狗做了10個(gè)五角星。

生2：小貓做了38個(gè)。

生3：小猴做了34個(gè)。

師：能用以前學(xué)的知識(shí)比一比他們做的五角星嗎？

生1：小狗做的比小貓少。

生2：小猴做的比小貓少。

生3：小猴做的比小狗多。

……

師（指著圖）：看來(lái)，小猴、小狗做的都比小貓少。同樣都比小貓做的少，為什么小狗只做了10個(gè)，而小猴卻做了34個(gè)呢？

生1：老師，小狗做的比小貓少得多呢。

生2：小猴做的只比小貓少一些。

……

教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生說到“小狗做的比小貓少，小猴做的也比小貓少”時(shí)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)看一看情景圖（圖1）。因?yàn)閳D片中的五角星給了學(xué)生直觀的感知，所以學(xué)生一下子感覺到：雖然小猴和小狗都是比小貓少，但是少的程度不一樣。學(xué)生對(duì)“少一些”“少得多”這些詞有了更形象的感知。

【例3】《認(rèn)識(shí)平面圖形》（蘇教版一年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)片段：

師：小朋友，請(qǐng)你仔細(xì)觀察這個(gè)長(zhǎng)方體積木，看老師摸一摸。

師：剛才老師摸的是它哪里呀？

生：它的面。

師：你們想不想摸一摸？每位小朋友從桌面的學(xué)具里拿出一個(gè)長(zhǎng)方體積木，學(xué)著老師摸一摸。

師：小朋友們，你們摸的面，什么感覺？

生1：我摸的是它的這個(gè)面，平平的（滑滑的）。

師：其他積木上，也能摸到平平的面嗎？再拿一塊，摸一摸。

師：你摸的是什么？舉起來(lái)給大家看看？摸一摸，什么感覺？

……

師：仔細(xì)看一看。圓柱有兩個(gè)平平的面，還有一個(gè)？

師：說得真好。

……

學(xué)生對(duì)圖形的整體認(rèn)識(shí)，是以感知為主的認(rèn)識(shí)。本課開始，教材就安排了摸積木的活動(dòng)，通過摸一摸初步體會(huì)“面”是附著在“體”上的，感受長(zhǎng)方體、正方體、三棱柱積木的面都是“平平的”，圓柱積木有兩個(gè)面是“平”的，有一個(gè)面是“彎”的，這些獲得都是來(lái)自感官、知覺的直接體驗(yàn)。

三、關(guān)注教學(xué)方法的靈活與創(chuàng)新

為了能夠滿足一年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)需求，一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要能夠針對(duì)教學(xué)的具體情況靈活地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)。

【例4】在“認(rèn)數(shù)1—5”的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了許多有趣的教學(xué)活動(dòng)，可是，那一天的課堂卻出奇平靜，學(xué)生沒精打采。課后，我通過和學(xué)生交流才得知，絕大部分學(xué)生在入學(xué)前就已認(rèn)識(shí)數(shù)，會(huì)寫數(shù)了。

“認(rèn)數(shù)6—9”這一課了，我決定進(jìn)行一次大膽嘗試，讓他們自己當(dāng)老師，學(xué)生的表現(xiàn)讓我大吃一驚。一個(gè)學(xué)生上來(lái)，開始撥動(dòng)他好奇已久的計(jì)數(shù)器，“看，一顆珠是1，兩顆珠是2……到5了，再加一顆就是6！”開場(chǎng)很精彩，我?guī)ь^為他們鼓掌。

一個(gè)學(xué)生自信地說：“一個(gè)星期有7天！”最有趣的一個(gè)學(xué)生，他帶來(lái)了入學(xué)前寫的6、7、8、9，一開始歪歪扭扭，后來(lái)好看多了。我立刻叫他說說寫好這些數(shù)的小竅門，表?yè)P(yáng)他經(jīng)過不斷練習(xí)把數(shù)寫得越來(lái)越漂亮，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行書寫指導(dǎo)。

這節(jié)課，學(xué)生認(rèn)數(shù)的方法很有趣，他們聽兒歌、看日歷、講故事，展現(xiàn)了他們的童心世界。教師要轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)視角，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，這樣有助于我們更好地引導(dǎo)學(xué)生，使課堂成為孩子學(xué)習(xí)的樂園。我們完全有理由相信，只要每個(gè)學(xué)生都有一位靈活、富有創(chuàng)造力的老師，哪怕只是一年級(jí)的學(xué)生，他們也同樣有能力成為學(xué)習(xí)的主人。

不過，筆者也發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)學(xué)生思考問題時(shí)，往往一有想法就舉手，思考問題缺少條理性、全面性和深刻性。為了改變這樣的現(xiàn)狀，一年級(jí)上學(xué)期，筆者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嘗試讓學(xué)生用畫圖的方法記錄下思考的過程。經(jīng)過一段時(shí)間的畫圖訓(xùn)練，很多學(xué)生不再滿足于一種方法，有時(shí)還會(huì)大膽地想象，把自己的想法都畫出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.6.

[2]嚴(yán)育洪，主編.微雕課堂：教學(xué)的細(xì)節(jié)功夫.首都師范大學(xué)出版，2007.