小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造性閱讀方法指導(dǎo)

陳玲

摘 要： 如今，語(yǔ)文課堂教學(xué)中更重視基礎(chǔ)知識(shí)，漸漸淡化了能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是雙面性的，不但要重視基礎(chǔ)知識(shí)，更要重視能力的培養(yǎng)。 本文探討了如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 創(chuàng)造性閱讀 閱讀方法

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，由對(duì)學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)逐步向培養(yǎng)學(xué)生的能力發(fā)展。在小學(xué)階段除了熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”課本無(wú)非起到提綱挈領(lǐng)的作用，我們要用好課本，用足課本，用活課本，用課本這個(gè)例子逐步拓寬學(xué)生的視野，把豐富多彩的社會(huì)生活融入到語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生真正理解語(yǔ)文，真正運(yùn)用語(yǔ)文。

一、激發(fā)興趣，認(rèn)可創(chuàng)造性閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，讀是語(yǔ)文四大能力中的主要能力“讀”是思的憑借、 “說(shuō)”的儲(chǔ)備、“寫”的基礎(chǔ)?！芭d趣是最好的老師”。心理學(xué)家認(rèn)為：一個(gè)人只有在真正認(rèn)識(shí)到做一件事的價(jià)值和意義的時(shí)候，才能更加迅速地萌動(dòng)主動(dòng)參與的意識(shí)，才能更有熱情與激情。因此，我給學(xué)生講名人勤奮讀書善于發(fā)現(xiàn)的故事，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最想讀哪篇課文，告訴他們這些文章一定讓他們有意想不到的收獲；請(qǐng)學(xué)生搜集讀書名言，開(kāi)展名言朗誦會(huì)，品味書的無(wú)限魅力；告訴他們“一千個(gè)讀者心中有一個(gè)哈姆萊特”的道理；在班級(jí)開(kāi)展“讀書交流會(huì)”和“讀書筆記”等多種形式的活動(dòng)；與學(xué)生一同閱讀，暢談讀同樣的課文不同的感受……這樣，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望與好奇心，提高了他們的學(xué)習(xí)熱情，讓創(chuàng)造性閱讀成了他們的需要。

接受美學(xué)家堯斯用“期待視野”指一種接受者在對(duì)文學(xué)作品體驗(yàn)之前就已經(jīng)存在心理期待結(jié)構(gòu)。因此，教師在閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生閱讀的期待，讓他們明白閱讀不可通過(guò)外在的統(tǒng)一訓(xùn)練或灌輸而進(jìn)行，而是一項(xiàng)積極的活動(dòng)，是一項(xiàng)偉大的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。學(xué)生有了教師的積極期待，一定樂(lè)于閱讀。

沒(méi)有思辨的小語(yǔ)課堂教學(xué)是沒(méi)有生機(jī)的，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)模糊性的特點(diǎn)使思辨成為可能。教師在閱讀教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)這樣的情境。創(chuàng)設(shè)思辨情境要與學(xué)生的探究結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)探究的課堂思辨只能是胡思亂想或異想天開(kāi)，思辨情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新與哲理思索的過(guò)程中進(jìn)行。當(dāng)然，思辨情境要求師生之間相互尊重，實(shí)現(xiàn)個(gè)體平等的對(duì)話與交流。思辨活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)一定會(huì)讓學(xué)生更加喜愛(ài)創(chuàng)造性閱讀。

二、注重積累，服務(wù)于創(chuàng)造性閱讀

積累是學(xué)習(xí)語(yǔ)文不可或缺的方法之一。課堂中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，積累好詞好句好段，積累名人名言，積累勵(lì)志及名人名家成才故事，等等。對(duì)于積累的內(nèi)容要指導(dǎo)學(xué)生不斷消化、理解和運(yùn)用，不斷將積累的內(nèi)容內(nèi)化為自己的，達(dá)到隨心所欲運(yùn)用的程度。要將積累這一環(huán)節(jié)認(rèn)真落到實(shí)處，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)容量，因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)必須以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)。所以，在閱讀教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)、學(xué)懂，真正理解。再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己積累的知識(shí)建構(gòu)獲得的知識(shí)。這一環(huán)節(jié)如果離開(kāi)了積累，知識(shí)不夠豐富，創(chuàng)造就失去了基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維的火花將難以迸發(fā)，創(chuàng)造性的閱讀就失去了意義。

三、靈活運(yùn)用，體現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀

教師應(yīng)充分讓學(xué)生“言論自由”。“以人的發(fā)展為本”的教學(xué)健康理念表明：“學(xué)生是人本，自由、多元和個(gè)體的”。這就告訴我們，要全方位地解放學(xué)生，不但要解放學(xué)生的大腦，而且要解放學(xué)生的眼睛，解放學(xué)生的嘴巴。因?yàn)檎n堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間一種多向的信息交流的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，是一種群體的語(yǔ)言交流過(guò)程。教師只有讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生才愿說(shuō)、敢說(shuō)，并逐步在教師的引導(dǎo)下，把自己閱讀的成果從“零碎型”過(guò)渡到“整合型”再發(fā)展到“價(jià)值型”。這樣的“言論自由”為學(xué)生創(chuàng)造性閱讀營(yíng)造了更多交流空間。

在創(chuàng)造性閱讀中，教給學(xué)生多樣的方法是必要的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象，填補(bǔ)課文的“空白”。在閱讀教學(xué)中，教師要給予學(xué)生交流的時(shí)間、表達(dá)的機(jī)會(huì)，為創(chuàng)造性閱讀營(yíng)造廣闊的空間。

四、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)創(chuàng)造性閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“重視對(duì)學(xué)生的多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。”好孩子都是表?yè)P(yáng)出來(lái)的。課堂中給定了孩子自由發(fā)展的空間，就要對(duì)他們的回答作出正確的評(píng)價(jià)，在教學(xué)中，我多數(shù)采用多元化評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合：多元化評(píng)價(jià)主要以教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生相結(jié)合，盡量做到讓每個(gè)學(xué)生都參與評(píng)價(jià)，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足與別人的長(zhǎng)處，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的多維互動(dòng)性；發(fā)展性評(píng)價(jià)，是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中不能缺少的，是課堂的核心。每節(jié)課幾乎都有教師意想不到的答案，都有學(xué)生創(chuàng)造性火花的迸發(fā)，對(duì)此教師要積極地加以鼓勵(lì)，很好地保護(hù)他們的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

總之，為培養(yǎng)新型的社會(huì)人才，就要從娃娃抓起，尤其要充分利用語(yǔ)文課堂教學(xué)。在課堂中提倡“言論自由”“思維無(wú)禁區(qū)”的教學(xué)模式，以此開(kāi)發(fā)孩子的潛能，鼓勵(lì)孩子隨意暢想，自由暢言，為他們營(yíng)造自由、放松的氛圍，讓他們?cè)谟邢薜目臻g里任意馳騁、翱翔，為將來(lái)走得更遠(yuǎn)奠定良好的基礎(chǔ)。