教學(xué)失度，過猶不及

曾三娣

自語文新課標(biāo)頒發(fā)以來，它傳達(dá)的語文教育教學(xué)理念逐漸深入人心，扭轉(zhuǎn)了“滿堂灌”的課堂狀況，教師在教學(xué)中更關(guān)注“人”的狀態(tài)（尤其是學(xué)生的狀態(tài)），而不關(guān)注“知識(shí)”的傳授與掌握。語文課堂開始呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的良好態(tài)勢。然而就像美玉有瑕疵一樣，我在不斷提高教學(xué)素養(yǎng)、完善教學(xué)技能的過程中發(fā)現(xiàn)了不少問題。反思這些問題并尋求改變方法，是自我提升最好的途徑。

“教學(xué)失度”是教學(xué)中頻繁出現(xiàn)的問題。

任何事情都有一個(gè)“度”的把握問題。所謂“教學(xué)失度”，指教師在課堂中對教學(xué)內(nèi)容的過度處理，使教學(xué)效果過猶不及，甚至適得其反。

一、情感的過度渲染

我和眾多語文老師一樣在教學(xué)中牢牢抓住語文課的情感教學(xué)，因?yàn)檫@是語文學(xué)科的基本特征之一。語言文字是有情感、有溫度的，正是這種情感，才使語言文字變得動(dòng)人，讓人產(chǎn)生閱讀欲望。所以，語文教學(xué)既是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的過程，又是引導(dǎo)學(xué)生受到情感熏陶的過程?；谶@樣的考慮，我和很多老師一樣，在教學(xué)情感類課文時(shí)，不由自主地陷入深挖細(xì)摳、反復(fù)“感悟”、過度渲染的泥淖中。過度的情感渲染耗費(fèi)大量時(shí)間，忽視語言文字訓(xùn)練，使教學(xué)效果打了折扣。

《第一場雪》是一篇情景交融的好文章，“景美”的背后流動(dòng)著的是作者為“瑞雪豐年”而由衷欣喜的情感，是為國家與人民終于要走出困境獲得豐收的美好祝愿。

為了讓學(xué)生較深刻地理解課文，我把課文中的精彩段落投影出來：落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。一陣風(fēng)吹來，樹枝輕輕地?fù)u晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的粉末兒隨風(fēng)飄揚(yáng)，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。

對于這段精彩的描寫，我是這樣教學(xué)的：

1.學(xué)生自讀這段文字，思考：從這幾句話中，你體會(huì)到作者怎樣的思想感情？（生自由讀）

2.教師有感情地范讀，學(xué)生帶著問題聽讀，體會(huì)文章蘊(yùn)含的情感。

3.指名說作者的思想感情。（學(xué)生發(fā)言）

4.師：哪位同學(xué)試讀這段話？（學(xué)生朗讀）

師：你讀得不錯(cuò)！哪一位同學(xué)再來讀一讀？（又有多名學(xué)生舉手朗讀）

師：最后，全班一起有感情地朗讀一遍，好嗎？（全班朗讀）

課后反思，我明白了自己的失誤在哪兒：完全忽略語言訓(xùn)練，而對課文進(jìn)行架空分析。這種脫離語言本身的“情感教學(xué)”，不僅使語言訓(xùn)練落空，而且情感感悟變得蒼白空洞，無從著力。

過去我們強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”，在“感悟式”教學(xué)盛行的今天，許多語文老師和我一樣，從以前過度的機(jī)械式訓(xùn)練走向另一個(gè)極端：架空式情感分析?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)要讓學(xué)生“感受語言的優(yōu)美”，“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”。細(xì)讀這幾句話，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)在處理語言與情感之間的關(guān)系上，闡述得非常精煉而準(zhǔn)確：感受語言之美、情意之美，必須建立在“關(guān)鍵詞句”之上，而不是脫離語言本身進(jìn)行“空殼”分析。語言文字與思想感情是水乳交融、血肉相連、密不可分的。沒有語言，情感無所依附；沒有情感，語言無從表達(dá)。語言文字的出現(xiàn)，本身就是為了交流、表達(dá)的需要。所以，世界上沒有不帶思想感情的語言，更沒有不需要語言文字憑空表達(dá)的情感。

如上述案例中，教師只要抓住文段中“掛滿、堆滿、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸、輕輕、簌簌、玉屑、隨風(fēng)飄揚(yáng)、五光十色”等詞語，從聲、形、光、色等方面理解作者細(xì)致的描寫和巧妙的表達(dá)，就能讓學(xué)生體會(huì)雪大、雪美，以及作者的喜悅心情。

二、資源的過度拓展

新課標(biāo)中出現(xiàn)了“拓展”一詞，引起了語文教學(xué)的一場變革，以至于凡是課堂，必須“拓展”，沒有“拓展”的，就仿佛不是合格的語文課。和“拓展”相對應(yīng)的是過去一本語文書教一個(gè)學(xué)期，一篇課文教幾個(gè)課時(shí)的狀況，這種耗時(shí)耗力、效果低下的教學(xué)狀況必須改變。改變策略之一就是在課堂上進(jìn)行“拓展”。“拓展”的背后隱含的是大語文教學(xué)觀，是對過去深挖細(xì)究、條分縷析、高耗低效的教學(xué)狀況的改造。

然而，“拓展”一旦成了風(fēng)尚，就逐漸“失度”，有時(shí)為了拓展而拓展，甚至“鳩占鵲巢”、反客為主，擠占主體課文的教學(xué)時(shí)間。

《月光曲》是一篇非常感人的課文，它與前文《伯牙絕弦》相呼應(yīng)，一中一外，構(gòu)成了有關(guān)“知己“的主題故事。所以，有老師要求學(xué)生說說對“知己”一詞的理解，過度追求拓展與探究，要求學(xué)生：1.查字典解釋“知己”；2.查資料找“知己”一詞的來源、出處；3.找有關(guān)“知己”的格言、俗語；4.找有關(guān)“知己”的故事?！对鹿馇芬晃牡恼Z言特色、表達(dá)特點(diǎn)等成了次要的，成了鋪墊和擺設(shè)。有的老師在拓展理念之下，整節(jié)課大部分時(shí)間都在操控電腦，展示各種課件，而置課文學(xué)習(xí)于次要地位。

如上所述的教學(xué)環(huán)節(jié)，盡管其體現(xiàn)了語文課程的綜合性特點(diǎn)，但我過度開發(fā)資源，過度拓展，反而偏離本節(jié)課主題，使教學(xué)失去節(jié)制。

三、氣氛的過度營造

和情感過度渲染一樣，為了活躍課堂氣氛，許多老師挖空心思營造課堂氣氛，過度使用各種表演、音像資料，卻擠占語文本身讀、思、悟、寫的時(shí)間，課堂熱鬧了，學(xué)生高興了，可是，語言文字訓(xùn)練去哪兒了呢？這樣教學(xué)，其結(jié)果可想而知。

如《將相和》一文教學(xué)，教師讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。

生甲（廉頗）：（笑嘻嘻地走上前）這塊璧有點(diǎn)小毛病，讓我指給您看。（眾學(xué)生笑）

生乙（秦王）：（疑惑轉(zhuǎn)微笑）噢！是嗎？

生甲：（裝模作樣嬉皮笑臉地）我看你并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋就和璧一塊撞碎在這柱子上?。ū妼W(xué)生又笑）

生乙：（笑嘻嘻地制止）我怎么會(huì)呢？快快請吧，到里屋詳談去吧。（兩人一起進(jìn)“屋）

舉這個(gè)例子并不是說表演不好，恰恰相反，適當(dāng)?shù)恼n本劇表演的確有利于學(xué)生將文本還原成生活，有利于加深學(xué)生的理解與感受。不過，所有課堂表演都需要建立在對文本（類似于劇本）的深刻理解上，這樣才能通過恰當(dāng)?shù)谋硌輦鬟_(dá)出文本的內(nèi)涵。上述這段表演問題在于教師沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，感悟人物品質(zhì)，就匆忙上演課本劇，自然使表演背離文本，成了一場鬧劇。

總之，新課程理念下的語文教學(xué)產(chǎn)生了許多革新和創(chuàng)舉，給語文學(xué)習(xí)帶來了前所未有的活力與新意。但是，任何事物都要把握好“度”，否則，過猶不及，真理往前一小步就成了謬誤。“矯枉”固然是好事，“過度”則會(huì)適得其反。我們既要好好領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的理念，從中汲取營養(yǎng)，提高教學(xué)能力，又要把握尺度，做到恰如其分，這樣才能獲得較好的教學(xué)效果。