基于思維導圖的地理課堂教學有效性探索

張美蓉

摘 要： 地理課堂教學的有效性側重從學生角度評價教學效果，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和更深層次的學科能力，具體表現(xiàn)為學生在學習過程中有強烈的好奇心，能大膽質(zhì)疑，主動提出見解，能靈活地、具有創(chuàng)造性地解決實際生活中碰到的種種地理問題。本文以《如何看待我國西北地區(qū)城市引進歐洲冷季型草坪》教學為例，從學生對學習內(nèi)容的邏輯把握、創(chuàng)新意識的養(yǎng)成、學習過程的意義建構及認知結構再轉(zhuǎn)化四方面，闡述思維導圖創(chuàng)新地理課堂教學的有效性。

關鍵詞： 思維導圖 創(chuàng)新意識 認知結構

從2015年開始福建省高考采用全國統(tǒng)一的文綜試卷，面對新高考，地理教師必須學會創(chuàng)新的本領，掌握創(chuàng)新技術，樹立動態(tài)的知識觀，變革課堂學習方式和教學模式，打造高效課堂。地理課堂教學的有效性側重從學生角度評價教學效果，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和更深層次的學科能力，具體表現(xiàn)為學生在學習過程中有強烈的好奇心，能大膽質(zhì)疑，主動提出見解，能靈活地、具有創(chuàng)造性地解決實際生活中碰到的種種地理問題。

地理學科綜合性強，地理事物之間的聯(lián)系性和整體性突出。思維導圖能夠幫助學習者實現(xiàn)學習內(nèi)容圖式化、思維過程可視化和零散知識點的一體化，應用于地理課堂，不僅能夠激發(fā)學生靈感和學習熱情，促進師生、生生之間的溝通和交流，利于建立團結合作的教學機制；而且能夠充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生的批判性思維能力，利于調(diào)和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)與知識基礎教育之間的矛盾。

一、思維導圖運用于處理教材內(nèi)容，有助于學生把握課程邏輯。

新課程理念下，高中地理教材中的“問題研究”除作為教材知識的恰當補充和必要延伸外，其學習內(nèi)容、學習場所、學習時間和學習的指導者變得更開放，也為學生的個性發(fā)展提供了更廣闊的空間。教師要樹立正確的教材觀，根據(jù)教學需要，考慮學情，結合現(xiàn)實熱點，靈活地選擇和處理教材，設計合理的教學流程，讓教學結構更能貼合學生的認知結構，幫助學生把握學習內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。

例如人教版高中地理必修1第五章的問題研究《如何看待我國西北地區(qū)城市引進歐洲冷季型草坪》，筆者運用思維導圖設計如下教學流程：

通過該流程圖，學生對本節(jié)課學習內(nèi)容的邏輯聯(lián)系一清二楚：首先學習的是我國西北城市引進歐洲冷季型草坪的利與弊，其次分析西北地區(qū)城市引進歐洲冷季型草坪引發(fā)問題的原因，再次是對我國西北地區(qū)的城市綠化提建議，最后進行適應性練習、完成探究作業(yè)。

二、思維導圖運用于課前合作學習，有助于學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。

小組合作學習環(huán)節(jié)包括“課前自主探索性預習，課上小組共享自主探索結果，通過商討、辯論和裁決得出結論，全班組間再交流，最后提煉精華，歸納學習結果”等，小組合作學習模式不僅可以促進學生交流和分享，培養(yǎng)合作意識，而且有助于學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。

筆者在必修1第五章問題研究《如何看待我國西北地區(qū)城市引進歐洲冷季型草坪》的課前預習中，預設如下情境：“世界上許多國家為了綠化城市，改善生態(tài)環(huán)境，提供自然美的享受和蓬勃的生活氣息，都特別重視草坪的建設。近年來我國城市草坪建設也日益受到人們的重視。我國西北地區(qū)的很多城市，為改善黃土彌漫的環(huán)境，開展了大規(guī)模的群眾性種草活動。我國西部某地區(qū)為了綠化城市、改善生態(tài)環(huán)境，計劃引進一批歐洲冷季型草坪。對此，你有何看法。”將學生觀點分成正方和反方，隨后布置小組合作學習任務：“收集正、反兩方的辯論素材，并采用思維導圖形成課堂交流、論證材料?！苯?jīng)過班級交流，形成思維導圖。課堂上，采用學生自己創(chuàng)作的思維導圖開展辯論賽，既肯定了學生的合作學習成果，促進了合作學習交流，又調(diào)動了學生的學習主動性，激發(fā)了創(chuàng)造熱情，有助于學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。

三、思維導圖運用于課堂活動小結，有助于學生進行意義建構。

地理課堂上是否有學生參與、體驗的機會，關系到學生能否進行積極主動的建構，是決定學習有效性的關鍵。課堂活動平臺，不僅能激活課堂氣氛，調(diào)動學生學習積極性，促使學生積極思考、主動獲得知識，培養(yǎng)學生的表達能力和思辨能力，而且能激發(fā)學生的發(fā)散思維，讓每個學生的潛能得到開發(fā)。思維導圖運用于課堂活動小結，實現(xiàn)發(fā)散思維與集中思維的統(tǒng)一，利于幫助學生進行意義建構，形成認知結構。

筆者在《如何看待我國西北地區(qū)城市引進歐洲冷季型草坪》“課堂辯論”活動小結時，設問：“試分析我國西北地區(qū)城市草坪建設的可行性及西北地區(qū)城市從歐洲引進冷季型草坪引發(fā)的問題?！崩盟季S導圖幫助學生集中思維，進行意義建構，形成認知結構。

四、思維導圖運用于問題探究，有助于學生認知結構再轉(zhuǎn)化。

認知過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、驗證評價問題的過程。思維導圖以直觀形象的方式表達知識結構，突出了思維內(nèi)容的重心和層次，有助于幫助學生系統(tǒng)調(diào)動和運用地理知識，利于培養(yǎng)學生的知識遷移能力，促進認知結構再轉(zhuǎn)化。

筆者在《如何看待我國西北地區(qū)城市引進歐洲冷季型草坪》“課堂辯論”活動結束時，設計探究問題：“請你利用自然地理環(huán)境的差異性原理和因地制宜的地理觀念，為我國西北地區(qū)的城市綠化提幾條建議。”以促進學生已有認知結構再轉(zhuǎn)化成新的認知結構（如圖5）。

思維導圖創(chuàng)新地理課堂，有助于學生把握學習內(nèi)容的邏輯結構，進行意義建構和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，以及認知結構再轉(zhuǎn)化，能提高學生分析地理問題、解決地理問題的能力，是一種有效的地理教學模式。

參考文獻：

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