高校健美操教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制的構(gòu)建與實施

張獻輝　趙曉紅

摘 要： 本文從高校健美操教學實際出發(fā)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)的構(gòu)建和教學方法的改革為出發(fā)點，對促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行論證，并結(jié)合實際，重點剖析組合創(chuàng)新法、角色互換法、競賽教學法、小組合作法的教學設計方案。

關(guān)鍵詞： 高校健美操教學 創(chuàng)新能力 教學方法

在健美操教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項復雜的綜合能力的培養(yǎng)過程，其中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是教育教學的生命之源，因此在教學過程中首先要把握的是在基本技能學習過程中穿插入創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而提高學生的綜合能力。

一、學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與構(gòu)建

培養(yǎng)和提高現(xiàn)代大學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)是新形勢下高校體育教學落實素質(zhì)教育的重要發(fā)展方向，也是當前高校健美操教學改革的發(fā)展方向。傳統(tǒng)健美操教學多注重向?qū)W生傳授基本知識、掌握基本技能及動作的形成技巧，大多是向?qū)W生教授一整套的規(guī)定動作，并不重視對學生智力、體力和能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新式健美操教學則要形成傳授知識——培養(yǎng)能力——提高創(chuàng)新能力三位一體的立體教育教學框架。這種思想觀念的轉(zhuǎn)變重點在于，它不把教學單獨地看做是純知識性的教學與交流，更要在知識的傳輸過程中把基礎理論知識轉(zhuǎn)化為自身綜合能力，同時加以創(chuàng)新，形成自己的思想。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能三者形成了堅實的三角結(jié)構(gòu)主體，同時相輔相成，互相支撐。

創(chuàng)新就是以現(xiàn)有的知識技術(shù)和物質(zhì)條件，在特殊的環(huán)境中，改良并創(chuàng)造出新的事物的行為。創(chuàng)新意識是用新的方式更好地滿足原來的社會需求，是一種求新的意識。

創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維方式可以突破原有的思維界限，并以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法和視角思考問題、處理問題，同時提出與眾不同的解決方案，并產(chǎn)生具有自身特點的有社會意義的思維結(jié)果。

健美操技術(shù)動作創(chuàng)新是根據(jù)健美操動作的設計需要在原有動作的基礎上進行改革，并加以突破性思維而編排出新的健美操動作的一種能力。健美操的基本動作雖然有限，但是如果從動作的技能構(gòu)成因素和健美操套路組成規(guī)律方面著手，就不難發(fā)現(xiàn)其中的變化是無窮無盡的。利用這一規(guī)律，從不同的視角、方向及健美操基本動作要素引導學生不斷思考并分析動作的結(jié)構(gòu)，展開創(chuàng)新想象力，獲得技術(shù)動作的多樣化改編。另外，將健美操音樂的特點和隊形變化的多樣性注入編排過程中，豐富內(nèi)涵，體現(xiàn)個人風格，使創(chuàng)作成為有生命、有靈魂的作品。

二、教學方法的改革與創(chuàng)新促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

本著健美操教學方法的多樣性和創(chuàng)新性原則，本研究采用動作組合創(chuàng)新法、角色置換法、競賽教學法和小組合作法四種教學方法進行教學實施與實踐，在每個教學環(huán)節(jié)中開發(fā)學生的開放性思維，將技術(shù)知識轉(zhuǎn)變?yōu)楦兄J識，綜合運用，充分體現(xiàn)學生主體研究的教學方法，激發(fā)學習的熱情，真正授業(yè)解惑。

1.動作組合創(chuàng)新法

健美操的動作組合創(chuàng)新是在健美操套路編排中主動引入時代流行的群體運動動作和風格性動作。比如在健美操的音樂旋律中加入搏擊的步伐及擊拳動作技術(shù)就派生出搏擊健美操，在健美操的技術(shù)動作中加入登山的健身功能就產(chǎn)生如今的踏板操，將藝術(shù)體操中的輕器械花球與健美操的規(guī)范動作相結(jié)合就形成風味獨特的啦啦操，將傳統(tǒng)的拉丁舞蹈動作與健美操技術(shù)相結(jié)合并配以熱情奔放、動感十足的拉丁音樂就產(chǎn)生拉丁健美操等。新派生各種各樣形式的健美操就是由不同運動技術(shù)、不同運動特征、不同鍛煉功能的運動項目所組合而成的新興運動項目。在健美操教學過程中應多角度和多方位地引導、鼓勵和支持學生進行健美操動作的創(chuàng)新組合，包括個人風格的介入和情感的添加，強調(diào)師生結(jié)組、生生結(jié)組，互動互學等多種形式，盡量減少整套規(guī)定健美操動作的學習，增加學生小組的自由學習時間。教師應在不同的學習階段安排和提出不同的教學任務與要求，并及時給予充分的引導。

2.學習小組合作法

高校健美操教學是培養(yǎng)學生團隊意識的最好選擇。學生在具備一定的樂理知識、基本動作技術(shù)和創(chuàng)編原則、方法和步驟及音樂與動作相結(jié)合的感悟能力基礎上，采用學習小組合作的教學方法對學生的綜合能力的培養(yǎng)和提高具有重要的意義。在健美操教學過程中，教師將學生分為五人一組，以小組為單位討論健美操動作新構(gòu)思、課堂教學新設想，讓學生大膽聯(lián)想，積極實踐，發(fā)揮集體智慧，群策群力，達到共同激勵共同進步的最佳效果。小組成員們分工合作，查找資料、選取音樂、創(chuàng)編動作、構(gòu)思教學過程、選擇教學方法、教學過程演練、突出特色風格等，每一步都做得認真與細心。

3.學習角色互換法法

學習角色互換法是高校健美操教學過程中重要的創(chuàng)新教學手段和方法。學生互換成教師，或者學生小組成為教學小組。課前布置作業(yè)：教學小組根據(jù)所學的健美操基本步伐（指定健美操動作）進行針對性的編寫，要求具有文字記錄和圖解記寫，充分調(diào)動學生自主的學習熱情和團隊協(xié)作能力。實踐帶操前教師對他們的教學設計方案進行指導和改進，分配小組內(nèi)學生輪流進行創(chuàng)編動作的分解教學過程，根據(jù)小組水平的差異采取個人領操與集體領操相結(jié)合的多樣化教學形式，完成從教師教學生到學生教學生、教師從教學轉(zhuǎn)化為指導教學的雙層轉(zhuǎn)化，促使學生思考如何編排健美操動作，如何進行教學過程，如何掌握教學節(jié)奏，如何教好每一名學生等。這樣學生深深地體會到不同的教學方法對于不同的教學群體和不同的教學任務都是大大的不同的。有的采用中心小組教學法，即先教會協(xié)調(diào)性比較好的學生，再由他們分別進行小組教學，他們互幫互學，有的采用動作的一拍一拍的教學法，有的創(chuàng)編出獨特的情景教學方法，把自己設計的動作與生活聯(lián)系起來，邊教學邊講故事，形式多樣，趣味橫生，使古板的教學課堂頓時增添滿滿的樂趣。教師對學生所獲得的每一點成績和突破應及時發(fā)現(xiàn)及時總結(jié)及時表揚，同時提出建議與希望，在增強學生的自信心的同時進一步推廣快樂教育與成功教育的思想。

4.競賽表演教學法

學習互評是健美操教學方法改革的又一重要突破，在教學過程中引入競爭意識，搭設表演平臺，構(gòu)建自我評價與他人評價相結(jié)合的評價標準，全面實現(xiàn)學生自主教學的從學到教再到評價的全過程，使學生自主教學更全面和具體。學習評價是整個教育教學評價的核心部分，在評價過程中尋找到各自在創(chuàng)編和教學過程中的不足，同時挖掘不同小組的教學特點與風格，表揚創(chuàng)新與合作。另外，各小組將自己創(chuàng)編的健美操基本動作組合分別進行表演與競賽，互學互動互相交流，最大限度發(fā)揮學生的能動性，使每一個學生能感到自己是學習的主體，是表演的中心，是健美操課堂的主人。

高校健美操的教學課堂是大學生綜合能力培養(yǎng)和提高的一個練兵場，是發(fā)揮和展現(xiàn)學生個人才華的舞臺，在這個舞臺上，每個學生都可以找到屬于自己的位子，每個學生都會找到那個最具有潛力的自己。

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